梁巧

【摘要】小班化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能夠最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。人教部編版小學(xué)語文教材中的大部分課文后面均有“朗讀、復(fù)述課文”的練習(xí)，或者是“講講這個(gè)故事”的要求，然而，大多數(shù)學(xué)生卻不具備較強(qiáng)的課文復(fù)述能力，這主要是由于教師并未對(duì)此教學(xué)環(huán)節(jié)引起重視而導(dǎo)致的。為此，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就應(yīng)該加強(qiáng)小班化環(huán)境下的語文復(fù)述訓(xùn)練?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了小班化環(huán)境語文復(fù)述訓(xùn)練的過程。

【關(guān)鍵詞】小班化環(huán)境;語文復(fù)述訓(xùn)練;過程

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小班化環(huán)境下進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練的優(yōu)越性

首先，有利于所有學(xué)生接受更全面的教育。小班化教育不僅擴(kuò)大了教學(xué)空間，而且還增強(qiáng)了“師與生”以及“生與生”之間的互動(dòng)交流。另外，在小班化環(huán)境下進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練還為每名學(xué)生提供了充分展示自己的時(shí)間和空間，進(jìn)而使其受到了全面教育。

其次，有利于學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在語文課堂教學(xué)中不僅要重視師生之間的和諧活動(dòng)，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感參與過程引起重視，小班化環(huán)境下的復(fù)述訓(xùn)練，既能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)起他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而充分地發(fā)揮出了他們的主體地位。

二、小班化環(huán)境語文復(fù)述訓(xùn)練過程

（一）借助圖表復(fù)述

1.插圖復(fù)述

人教部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)中包括的復(fù)述插圖有特寫與情節(jié)連續(xù)性插圖。其中，《鄧小平爺爺植樹》和《弈射九日》這兩篇課文中的插圖為特寫插圖。特寫插圖能夠充分把握文章中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫，并且常常同重點(diǎn)段落相匹配，從而能夠?yàn)閷W(xué)生深入理解文章內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。比方說，《弈射九日》這篇課文中的插圖就是與第四自然段的描寫相結(jié)合進(jìn)行編排的。后羿射日的情景均通過插圖將其體現(xiàn)了出來。然而，倘若未在文中編排插圖，就難以激發(fā)出學(xué)生的想象力。采用此幅插圖進(jìn)行復(fù)述時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一，將第四自然段讀熟。第二，將表示后羿動(dòng)作的詞語圈出來。第三，一邊讀，一邊針對(duì)各種動(dòng)作配上相應(yīng)的動(dòng)詞。第四，文段中所指的場(chǎng)景同課文插圖非常相似，找出相似之處。第五，結(jié)合課文中的圖片概括其中心思想。

特寫插圖，由于插圖內(nèi)容十分有限，因此，不僅對(duì)學(xué)生的言語思維活動(dòng)提出了較高的要求，而且還有助于培養(yǎng)他們的想象力。人教部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)中的《千人糕》和 ? 《小馬過河》這兩篇課文都采用了連續(xù)性插圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。以《千人糕》這篇文章為例，利用帶狀插圖將千人糕的勞動(dòng)過程細(xì)致地體現(xiàn)了出來。編者想讓學(xué)生通過插圖中的物品聯(lián)想到勞動(dòng)人民的不容易，這也是一個(gè)培養(yǎng)思維、轉(zhuǎn)化語言的過程。談?wù)摰絼趧?dòng)人民學(xué)生才能夠較好地串聯(lián)課文內(nèi)容，以此展開連貫復(fù)述。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一，將整篇課文讀熟。第二，米糕是如何制作成的？第三，哪些人參與到了制作米糕的過程當(dāng)中？第四，對(duì)插圖加以應(yīng)用，采取具體分工的方法講一講課文的故事。

2.表格式復(fù)述

雖然小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的直觀形象思維比較敏捷，但是他們的獨(dú)立思考能力卻較差。應(yīng)用表格來梳理課文內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生充分把握文章的主要內(nèi)容，而且還能夠促進(jìn)他們展開獨(dú)立思考。仍然以《羿射九日》這篇課文為例，課后練習(xí)是根據(jù)表格中給出的內(nèi)容復(fù)述故事。表格復(fù)述過程體現(xiàn)如下：

（1）讀一讀表格里面的內(nèi)容，明確故事發(fā)生的先后順序。

（2）進(jìn)行復(fù)述的過程中，注意各個(gè)部分的核心思想。①起因部分提問：天上為何有十個(gè)太陽？提示復(fù)述：遠(yuǎn)古時(shí)代，一棵扶桑樹的枝頭站著一個(gè)太陽，下面還有九個(gè)太陽。②經(jīng)過部分提問：羿是如何將九個(gè)太陽射下來的？展開復(fù)述：他跋山涉水到達(dá)了東海邊。然后，他站在東海邊對(duì)準(zhǔn)太陽拉弓放箭，一共射下了九個(gè)太陽，從此以后炎熱再也不會(huì)出現(xiàn)。③結(jié)果部分提問：只有一個(gè)太陽時(shí)，大地發(fā)生了什么樣的變化？展開復(fù)述：每天，太陽東升西落，大地露出了勃勃生機(jī)。此外，為了發(fā)揮出有效的提示作用，教師也可以設(shè)計(jì)表格，增加一行提問的內(nèi)容。

3.根據(jù)表格提示，同桌之間互相復(fù)述

一般來講，二年級(jí)學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)常常不會(huì)注意自己說話的內(nèi)容與先后順序，但是，將同桌合作與表格提示進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還有利于強(qiáng)化自身的邏輯思維（如表1）。

概括來講，就二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，他們的復(fù)述能力仍然處于初始學(xué)習(xí)階段，因此，教師應(yīng)該提前將復(fù)述的練習(xí)設(shè)計(jì)好。另外，練習(xí)一定要層次分明，采用表格的形式，就可以將復(fù)述練習(xí)更加直觀地展示出來，從而便于學(xué)生思考。

表1 ?《后羿射日》情節(jié)表格

復(fù)述類型 起因 經(jīng)過 結(jié)果

簡(jiǎn)要復(fù)述 大地被十個(gè)太陽照耀著，人們不得不艱難度日。 后羿將其中九個(gè)太陽射了下來，剩下最后一個(gè)太陽。 大地恢復(fù)了勃勃生機(jī)。

提問提示

展開復(fù)述 天上為何有十個(gè)太陽？ 羿是如何將九個(gè)太陽射下來的？ 只有一個(gè)太陽時(shí)，大地發(fā)生了什么樣的變化？

（二）示意圖復(fù)述

目前，思維導(dǎo)圖作為一種新型的培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練方法，能夠有效發(fā)散人腦的思維。它不僅能夠大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠幫助他們快速掌握新知識(shí)或者是鞏固整合舊知識(shí)，豐富其想象力，從而構(gòu)建出了一種系統(tǒng)性的思維方式。就二年級(jí)學(xué)生而言，在教學(xué)中，教師所采用的思維導(dǎo)圖并不復(fù)雜，通常只有兩到三步。以人教部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》這篇課文為例，其課后練習(xí)體現(xiàn)如下（如圖1）。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓某名學(xué)生根據(jù)示意圖來復(fù)述課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生復(fù)述完以后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng);另外，教師還可以將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們以小組討論的形式來復(fù)述課文，在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠明確自己在復(fù)述課文的過程中存在的不足之處。

圖1 ?《蜘蛛開店》情節(jié)示意圖

三、結(jié)語

綜上所述，小班化教育符合社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育提出的基本要求。另外，小班化環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，從而既能夠幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還能夠大大地提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力，從而可以獲取到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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