【摘要】隨著信息時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展，信息的大量鋪蓋對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。閱讀能力并不是指學(xué)生閱讀量的多少，而是學(xué)生能否在眾多材料中找到適合自己的信息，提取出有用的信息等。初中語(yǔ)文教材中收錄的課文都經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家的選擇與刪減，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠在一定程度上起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。教師要在教學(xué)中合理利用教材，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

雖然提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)被許多教師提上日程，但教師的教學(xué)方法仍存在紕漏，或不在乎學(xué)生的基本學(xué)情盲目開(kāi)展教學(xué)，或單純應(yīng)用新興教學(xué)手段，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，等等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。初中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的主要場(chǎng)地，而閱讀能力是學(xué)生理解和分析的基礎(chǔ)，教師只有抓好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能更好地提高閱讀教學(xué)效果。本文從以下四個(gè)方面展開(kāi)，有關(guān)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的討論：

一、巧用情境，展現(xiàn)創(chuàng)作背景

在實(shí)際授課過(guò)程中，教師單純地進(jìn)行作者創(chuàng)作背景的介紹有些枯燥，雖然有些教師會(huì)結(jié)合故事進(jìn)行講解，但不是所有故事都能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師可以利用情境教學(xué)展現(xiàn)創(chuàng)作背景，將當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)、人文、思想，作者的創(chuàng)作欲望、家庭背景等通過(guò)視頻或圖片的形式展現(xiàn)，使學(xué)生能夠直觀地看到作者的創(chuàng)作背景，從而為學(xué)生理解文章內(nèi)容降低些許難度。

例如，在講解史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，由于不少學(xué)生對(duì)于史鐵生的了解較少，只憑教師的口頭介紹，學(xué)生很難理解史鐵生和“母親”的愛(ài)的表達(dá)方式，對(duì)于文章中刻畫(huà)的親情也就不能完全理解。教師可以將史鐵生的遭遇整合成PPT呈現(xiàn)，使學(xué)生了解到：史鐵生并不是生來(lái)就是癱瘓，而是在陜北延安“插隊(duì)”時(shí)遭遇不測(cè)，雙腿癱瘓，后來(lái)隨著病情的進(jìn)一步加重而回家療養(yǎng)。在最青春的年紀(jì)遭遇此事，史鐵生的情緒變得異常暴躁，而此時(shí)母親的肝病也異常嚴(yán)重，卻還要時(shí)時(shí)照顧、安慰?jī)鹤印＿@篇文章是史鐵生對(duì)逝去的母親的懷念，以及對(duì)當(dāng)時(shí)粗暴對(duì)待母親的悔恨。學(xué)生在充分了解作者的寫(xiě)作背景后，就能了解文章中作者多處運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，其除了可以渲染氣氛外，還能烘托出作者或“母親”的心情。

二、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

教師在被新鮮教學(xué)手段吸引目光的同時(shí)不要放棄傳統(tǒng)的閱讀策略（如朗讀等），學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠深入理解作者的感情，理解修辭手法的應(yīng)用效果等。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠關(guān)注到文章中的遣詞造句、作者細(xì)膩感情的表達(dá)方式等，并在教師的引導(dǎo)下順利將其吸收，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力或?qū)懽魉健?/p>

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的講解時(shí)，由于文中比喻、擬人的應(yīng)用較多，且作者運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法將濟(jì)南的“溫晴”表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感受到作者對(duì)于濟(jì)南的愛(ài)，以及作者對(duì)于濟(jì)南冬天的山水的描寫(xiě)手法。在學(xué)生閱讀之前，教師可以把學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞寫(xiě)到黑板上，如澄清、貯蓄、發(fā)髻等，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加以注意，克服易錯(cuò)詞語(yǔ)的障礙。學(xué)生閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)自己閱讀一遍課文，并思考幾個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？作者在描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的山水時(shí)用了什么寫(xiě)作手法？教師的閱讀一定要注重突出重點(diǎn)詞匯和句子，提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在教師的閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題并找出問(wèn)題的答案。最后，教師可以要求學(xué)生背誦全文，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上已經(jīng)數(shù)次閱讀課文，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)和作者描繪的美景有了一定的印象，此時(shí)的背誦要求可以讓學(xué)生整體感知課文，從而更系統(tǒng)地梳理整篇課文。

三、適時(shí)辯論，激發(fā)學(xué)生思維

雖說(shuō)初中生相比小學(xué)生的思想已經(jīng)較為成熟，但教學(xué)活動(dòng)中穿插著游戲或比賽，也同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且由于初中生的思維發(fā)展速度不一，不同學(xué)生的想法不同，教師可適時(shí)開(kāi)展辯論比賽。在辯論比賽中，學(xué)生積極準(zhǔn)備材料，培養(yǎng)學(xué)生在自己的論點(diǎn)被對(duì)方辯友反駁后的反應(yīng)能力，不斷嚴(yán)謹(jǐn)自己的話(huà)語(yǔ)，使對(duì)方辯友無(wú)可反駁才有可能取得勝利。在激烈的辯論中感知雙方立場(chǎng)不同而帶來(lái)的不同觀點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閏土”這個(gè)人物展開(kāi)辯論，辯題為：閏土能通過(guò)自己的努力來(lái)改變命運(yùn)嗎？學(xué)生自主分為正方和反方，課下積極收集資料，在第二節(jié)課上開(kāi)展辯論賽。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)被對(duì)方辯友強(qiáng)大的邏輯理論震撼，從而無(wú)話(huà)可說(shuō)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生擺脫困境，使雙方學(xué)生“對(duì)抗”的形式持續(xù)存在，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，辯論不一定要雙方中的任何一方勝利才結(jié)束，教師可以將未能辯論結(jié)束的辯題帶到教學(xué)中，用作者在文中隱晦的句子來(lái)揭示閏土能否通過(guò)自己的努力改變命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的背景描寫(xiě)及景物描寫(xiě)，不只以人物描寫(xiě)為準(zhǔn)，只有全面深入地理解課文內(nèi)容，才能在辯論時(shí)提出令人啞口無(wú)言的論點(diǎn)及論據(jù)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，注重課外閱讀

課外閱讀的重要意義不再贅述，其對(duì)于學(xué)生的幫助基本得到初中語(yǔ)文教師的認(rèn)同。但由于學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，課外時(shí)間除了被作業(yè)占據(jù)外，還要進(jìn)行課外閱讀，加之課外閱讀教師不經(jīng)常檢查，只以一句“課下大家看一看《×××》”交代學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不重視課外閱讀。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生較為喜歡的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，如教師在要求學(xué)生讀某本書(shū)時(shí)，可以以學(xué)生小組為單位，要求每個(gè)小組選取書(shū)中最喜歡的人物或橋段進(jìn)行表演，最終由其余小組進(jìn)行打分。這種對(duì)抗賽形式的教學(xué)能夠吸引學(xué)生在課下自主地進(jìn)行閱讀，而且學(xué)生在小組討論中解決問(wèn)題的過(guò)程還可以鍛煉學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識(shí)，一舉多得。

例如，在要求學(xué)生閱讀名著《西游記》時(shí)，由于原書(shū)章節(jié)較長(zhǎng)，且文字較為生澀，教師可以讓學(xué)生結(jié)合譯文進(jìn)行閱讀。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于《西游記》的了解較多，除了書(shū)籍外，還有較受學(xué)生歡迎的電視劇，教師可以要求學(xué)生結(jié)合書(shū)中或電視劇中的某一章節(jié)進(jìn)行排練表演。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師要予以肯定的態(tài)度，以緩解學(xué)生的緊張感。又如，在學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，學(xué)生對(duì)于課文中人物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)意猶未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀，并在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一人物展開(kāi)模仿比賽。以“王熙鳳”為例，在學(xué)生閱讀過(guò)后，對(duì)于王熙鳳這個(gè)人物的了解較多，且由于不同學(xué)生的理解不同，教師可以選取幾名學(xué)生上臺(tái)表演他們心目中的王熙鳳，其余學(xué)生和教師一同在臺(tái)下觀看并選出自己認(rèn)為最像王熙鳳的同學(xué)。這種表演方式有助于學(xué)生在閱讀時(shí)抓住人物的主要特點(diǎn)進(jìn)行揣摩，在表演時(shí)將自己代入王熙鳳的角色，其余學(xué)生在觀看表演的同時(shí)也能回憶起書(shū)中的人物形象，結(jié)合同學(xué)的表演，學(xué)生能更生動(dòng)地理解王熙鳳這個(gè)人物。

總之，要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師除了要注重自身的文化素養(yǎng)和對(duì)于閱讀的理解能力外，還要從學(xué)生的基本學(xué)情入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，也就是有效的教學(xué)目標(biāo)，為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊。另外，教師要注意閱讀習(xí)慣和技巧的滲透，減少學(xué)生的盲目閱讀，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做到少投入、高回報(bào)，提高學(xué)生的閱讀能力，為提高閱讀課堂的效率而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸寧. 讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（1）.

[2]周爾濱. 新課改下如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（13）.

[3]邱月明. 如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：隋志軍，1962年生，吉林長(zhǎng)春人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。