王紅美

摘 要 在幼兒園里，不管你是進(jìn)入小班、中班還是大班，你都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，去建構(gòu)區(qū)的孩子永遠(yuǎn)有那么多。似乎每一個孩子都是天才建筑師。幾塊積木在孩子的手中突然就變成了許多可以創(chuàng)意的材料。在注重建構(gòu)空間的設(shè)置、環(huán)境的營造、材料的添置之外，教師（或其他成人）的有效指導(dǎo)對孩子建構(gòu)水平與能力的發(fā)展起著非常大的作用。教師要何時介入如何指導(dǎo)才能有效推動游戲，讓孩子得到更好的發(fā)展呢？基于此，文章進(jìn)行相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞 幼兒建構(gòu);有效指導(dǎo)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0033-01

從跟蹤觀察小中大班年段不同時間段和不同年齡段孩子的建構(gòu)活動中來分析，筆者有以下三點(diǎn)小建議。

一、指導(dǎo)需要有目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時應(yīng)有目標(biāo)意識?！拔覟槭裁匆谶@個時候介入”“通過我的介入和指導(dǎo)，將幫助孩子獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。例如：某天早上進(jìn)入中一班，萱萱和勛勛進(jìn)班就搬出一框積木，兩個人各自玩著，不一會兒，搭建出似乎有點(diǎn)家園的模樣來了，于是筆者過去說：“你們兩個搭了一個美麗的小區(qū)，能否再用其他材料綠化一下呢？”兩個孩子好象被筆者說蒙了，拆掉了那個我說的家園。之后就隨意的搭，邊說著這是船，船上有大炮什么的?？磥硎枪P者不經(jīng)意指導(dǎo)，打亂了孩子原先的游戲。在觀察時間不長的情況下，根據(jù)自己的判斷和猜想去指導(dǎo)孩子向筆者要求地去實(shí)施，孩子不理解也就不買賬，因?yàn)樗麄兪怯凶约旱南敕ǖ?。有觀察才能有指導(dǎo)，有觀察才會有指導(dǎo)的目標(biāo)。觀察孩子和他們的活動是教師“適時介入指導(dǎo)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察孩子的建構(gòu)行為及他們利用建構(gòu)物開展的游戲，教師可以對孩子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價，從而來確定孩子所需要的幫助，同時也是幫助教師自己計劃應(yīng)該采取什么樣的指導(dǎo)以鞏固、推動和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。觀察不僅僅是要用眼睛“看”，更重要的是用腦去“思考”，只“看”不“想”等于沒有“看到”，沒有看到就象是一位盲人，介入“過早”或“過遲”或在不了解情況下這樣盲目介入孩子的游戲，會影響孩子的正常游戲，說不定還會產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、指導(dǎo)需要有深度

指導(dǎo)不能浮在活動的表面，而應(yīng)該進(jìn)行有效地跟蹤觀察與指導(dǎo)，讓指導(dǎo)有深度，讓孩子獲得一種專注、堅毅等好品格?！队變簣@教育綱要》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在過程中表現(xiàn)出的積極狀態(tài)和良好的行為傾向，幫助幼兒形成認(rèn)真專注、敢于嘗試、樂于創(chuàng)造的良好品質(zhì)?！逼鋵?shí)孩子們對見過、喜歡的事物印象比較深刻，也愿意用搭積木的方式把它表現(xiàn)出來。例如：大一班開展了《我們的小區(qū)》主題建構(gòu)活動，這一活動不是一天兩天能完成的，而是差不多開展了一個學(xué)期之多，最終孩子們建構(gòu)的成果也是頗豐的。當(dāng)一幢幢不同樣式的高樓、一條條道路、一個個花壇等等呈現(xiàn)在大家的面前時，驚嘆的不僅僅是孩子自己，連我們老師也為之驚嘆，孩子們真是了不起啊。在整個主題活動開展以來，教師采用了長期性、跟蹤性的觀察與指導(dǎo)相結(jié)合的方法。教師除了用心注意觀察，還用手機(jī)拍照、錄像等方式跟蹤孩子的建構(gòu)過程，在活動后及時回放給孩子看，一起分析建構(gòu)過程中的表現(xiàn)和問題，可以如何改進(jìn)，并將孩子們公認(rèn)具體代表性的作品照片配以文字投放到建構(gòu)區(qū)的墻飾中，讓會說話的墻壁隱性地對孩子進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一天天的積累、呈現(xiàn)、再積累、再呈現(xiàn)，最終有了五彩斑斕的小區(qū)盛景。

三、指導(dǎo)手段要靈活

“三人行必有我?guī)?！”在幼兒園里，老師不是唯一指導(dǎo)孩子游戲的引導(dǎo)者，孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，更好的老師則是“孩子”“生活環(huán)境”等。可以多帶領(lǐng)孩子參觀大年齡的哥哥姐姐們搭建的房子、花園等，參觀他們的建構(gòu)場。多帶領(lǐng)孩子觀察幼兒園及周邊小區(qū)、街道等一些常見的房屋建筑，如，“我們幼兒園的房子看起來像什么？”“風(fēng)車房可以借助什么材料來表現(xiàn)？”通過互動對話、實(shí)地參觀、后期鞏固等不斷的豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。教師有效的語言、行為干預(yù)，能促進(jìn)孩子建構(gòu)活動的深入進(jìn)行。在建構(gòu)過程中，教師要恰當(dāng)、有針對性地指導(dǎo)。給孩子寬松自由的環(huán)境，多傾聽他們的想法、需求，甚至是悄悄話，讓孩子在交流中發(fā)揮想象力;教師要站在孩子的角度有效推進(jìn)他們的游戲，多以合作者的身份參與到孩子游戲中去;多進(jìn)行適時地肯定，多保存好的建構(gòu)作品原樣，供孩子和家長們欣賞，增強(qiáng)孩子的自信心。

建構(gòu)游戲是是孩子在幼兒園里重要的活動形式，在建構(gòu)中，學(xué)習(xí)與同伴謙讓、協(xié)商、分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，在建構(gòu)游戲中，不僅豐富孩子的感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還促使孩子個性的和諧全面發(fā)展。教師要以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與孩子進(jìn)行有效互動，努力提高孩子的游戲水平。

參考文獻(xiàn)：

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