林淑慧

摘 要 圖是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)圖表的運(yùn)用成了上好一節(jié)地理課的基礎(chǔ)素養(yǎng)，地理老師對(duì)圖表的關(guān)注度一直很高?，F(xiàn)在通過(guò)課堂實(shí)例，從以下三方面來(lái)探究和說(shuō)明地圖在教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)探索，使地理課堂達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，構(gòu)建更扎實(shí)的地理空間思維，使地理課堂生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞 知識(shí)整合;地理要素;繪圖技能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0073-01

師者，解惑也。作為一個(gè)站在講臺(tái)上的老師，應(yīng)用各種方式，各種辦法讓學(xué)生明白教材知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)大綱的要求。而高中地理對(duì)學(xué)生的思維邏輯要求更高，知識(shí)遷移變化性強(qiáng)，規(guī)律整合要求高?？菰锒鴨握{(diào)的文字很難達(dá)到其深意，且也不便于記憶。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果能借助圖表來(lái)表達(dá)其規(guī)律，整合其知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到更好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生在地理科目學(xué)習(xí)中形成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、通過(guò)畫圖，聯(lián)系各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)從分割走向整體

知識(shí)的走向有縱向和橫向，他們相互交積在一起形成廣闊的知識(shí)面。有些知識(shí)在同一章節(jié)縱橫交錯(cuò)，有的甚至是跨章節(jié)交錯(cuò)，而教師理應(yīng)給學(xué)生明確整理和組合各個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把所有的知識(shí)連成一片，便于記憶和使用。地理科目是多個(gè)學(xué)科的綜合，也屬于多學(xué)科的邊緣學(xué)科，但它又形成了自身的理論特色，因此在高中地理知識(shí)中教師可以借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)體系。地理必修二屬于人文地理，它的趣味性在于陳述的都是社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)于高一的學(xué)生，他們活了十六年左右，觀察了看了十六年的世界，這個(gè)世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生。整個(gè)必修二的內(nèi)容無(wú)非是把他們?cè)械闹R(shí)整理一次，讓這些原來(lái)有的和知道的知識(shí)更專業(yè)地更系統(tǒng)地呈現(xiàn)和表達(dá)。

二、善于看圖——眼中有圖

高中階段的學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)和使用不能只限制于所見到的圖上知識(shí)，高中的要求已經(jīng)提高，初中時(shí)看一幅圖可能為了總結(jié)某個(gè)能看得見的地理要素的規(guī)律即可，高中要求根據(jù)圖去分析和推斷地理事物存在的意義，是陳述為什么的問(wèn)題，如何解決等等。

看主要要素：一幅圖所能容下的地理要素很多，地理資料圖和試卷所容納的又各不相同，前者比后者全面，后者一般是對(duì)某個(gè)方面進(jìn)行提取。并且繪圖要學(xué)會(huì)提取重要要素來(lái)幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)，這才是地圖真正的作用。

看符號(hào)：地理圖像中一般習(xí)慣用圖的符號(hào)，但如果是自制圖那么符號(hào)可以自行確定，在作圖時(shí)若無(wú)明確說(shuō)明學(xué)生就要按照習(xí)慣使用符號(hào)來(lái)畫圖。地圖是一種固有的專業(yè)圖像，它不體現(xiàn)個(gè)性，不是美術(shù)作品，想怎么表達(dá)都可以，體現(xiàn)的是共性，最主要的還是地理知識(shí)的呈現(xiàn)。如，鋒面天氣圖中冷峰、暖鋒、準(zhǔn)靜止峰所代表的符號(hào)是固定不變的，學(xué)生作圖時(shí)是不能根據(jù)喜好來(lái)隨意改變。再如，鐵、煤石油這些常見的符號(hào)，說(shuō)明它是一種公認(rèn)的代表圖像。

看形態(tài)：世界之大，學(xué)生不能全部熟記它的地點(diǎn)，就因?yàn)檫@樣，才有了地圖這種工具，有了查閱地圖這種說(shuō)法。但高考是需要熟記一些地理事物和規(guī)律來(lái)完成題目的，或者說(shuō)能更全面地理解某個(gè)地方的現(xiàn)象，或用一般的地理規(guī)律來(lái)推斷其地理現(xiàn)象。形態(tài)是地理圖像的重要特征，如，世界洋流分布模式圖中，根據(jù)盛行風(fēng)的方向?qū)W習(xí)了太平洋的洋流分布圖，北半球呈阿拉伯“8”字，這一形態(tài)能幫助學(xué)生更快速區(qū)分世界其它地方的洋流分布。對(duì)于世界各大洲的河流、湖泊、山脈等的基本走向形態(tài)輪廓簡(jiǎn)圖特征是要熟記默記并加以聯(lián)想的。

三、學(xué)會(huì)畫圖——手中有圖

繪圖技能的獲得，動(dòng)手繪制是最重要最基本的環(huán)節(jié)，只有真正去畫后才能有所獲得，才能體會(huì)繪圖給學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)際意義。高中地理學(xué)習(xí)跟初中地理學(xué)習(xí)有了質(zhì)的變化，初中以畫輪廓圖為主要，高中是以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表為主的，空間位置的識(shí)別已經(jīng)被弱化，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，高中應(yīng)在原有的地圖基礎(chǔ)上構(gòu)建分析，使用地理事物的原理來(lái)組織知識(shí)結(jié)構(gòu)。但由于本地區(qū)的學(xué)生對(duì)初中地理認(rèn)識(shí)薄弱，動(dòng)手畫圖能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯化。

豐富繪圖形式：平時(shí)學(xué)生用得最多的繪圖形式是空白繪圖法，白紙繪圖法有兩種，一種是印繪，就是把白紙放在原有的圖上，把它的輪廓和一些簡(jiǎn)單的地理要素描下。另一種是在白紙上根據(jù)原圖畫，甚至可以默圖在白紙。借用輔助圖法，指地圖冊(cè)或者教材的原圖上增加內(nèi)容的過(guò)程。如，人教版必修2第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展，教材里介紹了季風(fēng)水田、商品谷物、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)和澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型，但并沒(méi)有畫出各大農(nóng)業(yè)地域的分布狀況，教師可以引導(dǎo)將其他農(nóng)業(yè)地域類型分布畫在圖上，使學(xué)生能更好地掌握世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的典型分布地區(qū)。對(duì)一些客觀性較弱邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生繪制時(shí)應(yīng)采取先理解再記憶復(fù)習(xí)的方式。

高中地理教學(xué)需要掌握的重要圖表大多數(shù)是必修一的自然地理部分。比如，有地球運(yùn)動(dòng)光照?qǐng)D（側(cè)視圖、俯視圖）殼物質(zhì)循環(huán)大氣受熱過(guò)程示意圖、熱力環(huán)流形成過(guò)程圖、地轉(zhuǎn)偏向力繪制、氣壓帶、風(fēng)帶、四大天氣系統(tǒng)及鋒面氣旋示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流分布模式圖、世界氣候和自然帶分布模式圖、氣候、人口等統(tǒng)計(jì)表、等直線圖等等。