王聰

摘 要 教育的目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活。但就目前的教育教學(xué)工作而言，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，他們只會(huì)解決試卷上的問題而對(duì)現(xiàn)實(shí)問題束手無措，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教育的初衷。基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，嘗試?yán)鼣?shù)學(xué)課程中與生活之間的關(guān)系，促使數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充滿生活化氣息，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0079-01

數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活之間總是存在著距離：有些教師重視理論知識(shí)和試卷解答技巧的傳遞而忽視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升;有些教師不懂得從生活中獲取教學(xué)的素材，導(dǎo)致課堂教學(xué)資源單一、落后;有些教師意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間親密關(guān)系，但是探究不出有效的方法，沒有改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。為了解決以上問題，筆者建議教師不僅要懂得從生活中獲取教學(xué)資源，還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)因素，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的距離。

一、善于捕捉生活化教學(xué)信息

六年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，有了較強(qiáng)的理解力和自控力，課堂教學(xué)效率隨之提升。當(dāng)然，還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來講難度較大，如果教師沒有采取有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生渡過難關(guān)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，造成學(xué)生心理問題。為了避免此類事件的發(fā)生，筆者在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上嘗試捕捉生活化教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)資源，引起學(xué)生課堂注意力，解決數(shù)學(xué)難題。

如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課內(nèi)容之前，筆者就為學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：自由結(jié)組，統(tǒng)計(jì)未來一周的氣溫變化情況。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來講難度不大，因此學(xué)生們輕松地完成了數(shù)據(jù)的觀察和記錄工作。教學(xué)活動(dòng)正式開始后，筆者檢查了各個(gè)小組的數(shù)據(jù)記錄，認(rèn)為沒有多大的問題，于是布置了下一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)搜集到的數(shù)據(jù)制作一個(gè)“一周氣溫變化折線圖”。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過教材上的知識(shí)點(diǎn)，也有充分的數(shù)據(jù)可以利用，因此順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)，制作了美觀、精準(zhǔn)的折線統(tǒng)計(jì)圖。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師捕捉到了生活化教學(xué)信息，豐富了課堂教學(xué)資源;除此之外，學(xué)生通過對(duì)一周氣溫變化的觀察、記錄和制作培養(yǎng)出了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，提高了自身數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、把實(shí)際生活引入教學(xué)活動(dòng)

搜集生活化信息不是教師教學(xué)的目的，把生活化教學(xué)信息引入教學(xué)活動(dòng)中并發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，改善數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀才是教師教學(xué)目的。

如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了方面大家理解，筆者以生活實(shí)例為切入點(diǎn)，提出問題：大家都從日常生活中見到了圓柱和圓錐物體，你能舉出幾個(gè)例子嗎？學(xué)生們紛紛回答：水杯、飯盒、電線桿、水井……等到教室里安靜下來，筆者分別拿出了一個(gè)等底等高的圓柱體、圓錐體的教學(xué)工具，并在圓柱體容器中放滿水，進(jìn)一步提出問題：這是兩個(gè)等底等高的不同容器，請(qǐng)你憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出圓錐體體積與圓柱體體積有什么倍數(shù)關(guān)系？學(xué)生們意見不一。為了驗(yàn)證大家的觀點(diǎn)，筆者小心翼翼地把圓柱體容器中的水倒入圓椎體容器中，一共到了三次才倒完。此時(shí)，學(xué)生們得出結(jié)論：圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。經(jīng)過筆者的實(shí)驗(yàn)和講解，學(xué)生們學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師從生活實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例相聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生們的共鳴，幫助學(xué)生獲得成長。

三、大膽實(shí)踐生活化教學(xué)情境

如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是教師們一直探究的問題之一?；诖?，筆者認(rèn)為生活化情景教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)手段。生活化情景教學(xué)可以拉近學(xué)生與生活之間的距離，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，營造出一種輕松、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者從大家熟悉的挑選拉拉隊(duì)員入手，提出問題：假如學(xué)?，F(xiàn)在需要組建一支拉拉隊(duì)，但是不知道全校學(xué)生的身高狀況，因此也就不能確定拉拉隊(duì)員們的入選身高，但好在一周前大家進(jìn)行了一次體檢活動(dòng)，對(duì)大家的身高有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄，你知道如何利用這些數(shù)據(jù)幫助學(xué)校教師確定拉拉隊(duì)身高范圍內(nèi)？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生們來講有一定的難度，因此，筆者要求大家打開教材，從教材中尋找答案。等到學(xué)生們閱讀和了解了教材上涉及的知識(shí)點(diǎn)后，筆者就教授了大家如何制作和觀看扇形統(tǒng)計(jì)圖，明確了扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值和意義，最終順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化教學(xué)情境，引發(fā)了大家的思考，并以此為切入口進(jìn)入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探究是新課程改革對(duì)教師提出的新要求，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，因此受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。筆者也努力探究生活與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，從生活中捕捉教學(xué)信息，把實(shí)際生活作為一種教學(xué)資源用于教學(xué)實(shí)踐從而創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境并取得了顯著的教學(xué)成果，值得教師同仁們一試。

參考文獻(xiàn)：

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