劉華剛

摘 要 課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是教師和學(xué)生共同的生命歷程，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用互動(dòng)交往的形式，才能促進(jìn)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué);環(huán)境;情景;機(jī)遇

中圖分類號(hào)：G424.21，A，D912.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0169-01

如何在先進(jìn)的課堂教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐，是課程改革的核心問題。

一、創(chuàng)設(shè)平等的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，生成充滿生氣的學(xué)習(xí)過程

在自由充分的境界中開展自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中。例如在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)疑質(zhì)問，可以使學(xué)生充分感受到別人尊重的快樂，從而建立起自信和尊嚴(yán)。因此，在教學(xué)的過程中，要努力構(gòu)建以師生人格上的平等和在探究式的教學(xué)過程中的交往為主要特征的師生互動(dòng)關(guān)系，真正做到“想學(xué)生所想”“思學(xué)生所思”。在師生雙方積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，回答得不完整的可以補(bǔ)充，不明白的可以提問，有不同意見可以爭(zhēng)論，并且提倡學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力、引發(fā)情感體驗(yàn)的原動(dòng)力、激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動(dòng)力，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)情景，生成積極探究的學(xué)習(xí)需求

（一）從滿足學(xué)生求知需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情景

小學(xué)生的認(rèn)知需要往往與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，其認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)也往往是他們生活中的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或事例。這就要求教師站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。

（二）從滿足學(xué)生成功需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化學(xué)習(xí)情景

小學(xué)生正處于少年兒童時(shí)期，表現(xiàn)心理極強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中若提供給學(xué)生一些讓學(xué)生感到有可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能或多或少地體驗(yàn)到成功的喜悅，能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情。

（三）從滿足學(xué)生的娛樂需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活潑的游戲化學(xué)習(xí)情景

娛樂活動(dòng)的需要起源于人的生物性需要，對(duì)于處在身心發(fā)展階段、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說，游戲本身是他們生活的重要組成部分，也是他們學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。教學(xué)活動(dòng)若被賦予生動(dòng)、活潑的游戲情景，能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們的娛樂需要而愉悅，因此在教學(xué)的過程中，教師可以借助各種教具、學(xué)具，通過擺一擺、拼一拼、畫一畫、剪一剪等多種活潑有趣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，生成多向交流的學(xué)習(xí)氛圍

（一）巧妙設(shè)置善意“陷阱”，引發(fā)生生間的“沖突”

在教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)生生間的爭(zhēng)辯。

例如在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師可以就“小明今年12歲，但是只過了3個(gè)生日，這是為什么？”作為對(duì)閏年知識(shí)的理解的切入點(diǎn)，果然答案各不相同。在自發(fā)的爭(zhēng)辯中，學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，反復(fù)理解思考，結(jié)合各自的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)以理?yè)?jù)爭(zhēng)，思維不斷地碰撞，最終在爭(zhēng)論中正確理解閏年的有關(guān)知識(shí)，對(duì)這部分內(nèi)容的理解也在爭(zhēng)論中高質(zhì)量完成了。

（二）引入開放問題，讓不同層次學(xué)生展開個(gè)性化思維

在課堂里適度地引入開放問題，有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個(gè)性化的思維。教師在教學(xué)的過程之中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

例如在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“如何用小方塊擺出如右圖的形狀？”很多學(xué)生開始往往只能想出一種方法，但是經(jīng)過交流討論之后就可以認(rèn)識(shí)到多種不同的擺放方法，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生發(fā)散思維。

（三）合理組織學(xué)生獨(dú)立探索、合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)

每一個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。所以，教學(xué)過程中老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流是相輔相成的，組織學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生通過看錄像研究統(tǒng)計(jì)上學(xué)時(shí)學(xué)校門口的車流量。第一次學(xué)生自己獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，結(jié)果都說車輛太多開得太快來(lái)不及數(shù)。當(dāng)教師問學(xué)生有什么好辦法能解決這個(gè)困難時(shí)，學(xué)生都說與人合作才能完成剛才的統(tǒng)計(jì)，于是進(jìn)行了第二次的合作統(tǒng)計(jì)。果然經(jīng)過分工合作的統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出了學(xué)校門口的車流量，并提出了合理化的建議。這樣讓學(xué)生自己在實(shí)際問題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生互動(dòng)合作探究的積極性。

總之，在教學(xué)實(shí)際中良好的互動(dòng)生成模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有著積極作用。教師一定要正確處理好師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.