謝 偉，熊小麗

（1.廣西大學(xué) 教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心，廣西 南寧 530200；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)生工作部（處），廣西 南寧 530200）

一、研究的背景及意義

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的浪潮中，數(shù)字教育資源逐漸豐富，在線課程質(zhì)量逐步提高，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸走進(jìn)高校校園，越來越多的學(xué)生通過選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分，進(jìn)而畢業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，無論是MOOCs、SPOC，或是翻轉(zhuǎn)課堂，都展現(xiàn)出了各自的生命力與獨(dú)到之處[1]。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程平臺給學(xué)生提供了一個不限時間和空間的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時自定步調(diào)的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由和寬松。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的最終成績能否反應(yīng)其真實(shí)能力？網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的評價是否一致？網(wǎng)絡(luò)課程如何踐行？教育部部長陳寶生提出，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[2]。面對時代的要求，怎樣才能讓網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果經(jīng)得住“金課”的檢驗(yàn)？

對教務(wù)管理部門而言，盡管學(xué)習(xí)成績不是檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是成績也能大致反應(yīng)出一段時間內(nèi)學(xué)生對知識的掌握、教學(xué)者的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)情況[3]。本文首先分析某校課程成績的整體情況，進(jìn)而分析全校選修課成績情況，最后對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，通過對比與傳統(tǒng)面授課程學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，反應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

二、某校一學(xué)期課程總評成績統(tǒng)計

課程的建設(shè)是教育進(jìn)程中最微觀、最廣泛的問題之一，只有高品質(zhì)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為了了解網(wǎng)絡(luò)課程授予學(xué)生知識的同時對學(xué)生的評價是否客觀、全面，本文首先統(tǒng)計某校在2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的2221 門課程成績的平均分，對課程的總體特征參數(shù)進(jìn)行計算，再選擇146 門全校性選修課進(jìn)行統(tǒng)計，最后對選修網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的個人成績進(jìn)行分析，研究網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的評價與其他課程對學(xué)生的評價情況。

通過統(tǒng)計所有課程的平均分，并按照課程平均分高低次序進(jìn)行排序，為了顯示2221 門課程在不同分?jǐn)?shù)段中的次數(shù)分布情況，我們對這2221 門課程平均分進(jìn)行次數(shù)統(tǒng)計并使用Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在該組數(shù)據(jù)中最大值是94，最小值是41，平均值是78，方差是82.78，因此確定該組數(shù)據(jù)的全距為53，組距為5，由此編制出表1 所示的該數(shù)組的次數(shù)分布表[4]。

表1 次數(shù)分布表

由表1 可知，該校2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期的2221 門課程中，平均分低于60 分的課程頻率是4.55%，共計101 門課程，平均分大于等于90 分的課程頻率是4.28%，共計95 門課，同時次數(shù)最大的組別是[80，85）這一組，總計593 門課程。依據(jù)次數(shù)分布表繪制次數(shù)分布直方圖（見圖1）。

圖1 次數(shù)分布直方圖

由圖1 可見，該校課程成績平均分呈右偏態(tài)形狀，在上限與下限范圍內(nèi)呈偏上限分布，總計1177 門課程處于80 分以上，占比52.90%，呈單側(cè)擁塞形。綜上所述，該校課程平均分總體水平高，但是分離度大，存在平均分低的課程。

三、某校全校性選課成績統(tǒng)計

為進(jìn)一步豐富學(xué)校通識教育課程體系，共享校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，該校于2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期繼續(xù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識教育課程（以下簡稱網(wǎng)絡(luò)課程）。由于該校學(xué)生所修網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W分是全校性選修課性質(zhì)，因此選擇該校的全校性選修課作為研究樣本，對比網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)校選課授課成績之間的差異。2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期該校共開設(shè)146 門各類全校性選修課，選課總量是22777 人次，全校性選修課中網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)面授課程模式的對比見表2。

由表2 可知，該校網(wǎng)絡(luò)課程在全校性選修課中的開課門數(shù)比與選課人數(shù)比基本一致，分別是43.15%和42.85%，說明網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程每門課程的選課平均人數(shù)基本一致，從教學(xué)班數(shù)來看，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)班數(shù)比是30.29%，教學(xué)班平均人數(shù)是155 人，面授課程教學(xué)班平均人數(shù)是90 人，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程容量大的特點(diǎn)，說明通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，能夠有效減少教學(xué)班的開設(shè)，進(jìn)而減少全校性選修課總的教師教學(xué)工作量。從平均分和方差的統(tǒng)計結(jié)果看，網(wǎng)絡(luò)課程的平均分方差S1=21.40，面授課程的平均分=83.61，方差S2=29.32，二者的平均分和方差都較為接近，全校性選修課的平均分?jǐn)?shù)u0=81.73，統(tǒng)計數(shù)量n1=63，n2=83。

由于統(tǒng)計數(shù)量n＞30，屬于大樣本，所以采用Z 檢驗(yàn)。由于網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程是兩個不同的總體，是兩個樣本平均數(shù)，看其各自所代表的總體的差異是否顯著，所以采用雙總體的Z 檢驗(yàn)方法[5]。計算網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程的Z 值：

因?yàn)閨Z|=1.04 小于理論Z 值1.96，通過Z 檢驗(yàn)顯示網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程學(xué)習(xí)結(jié)果差異不顯著。

四、學(xué)生個體網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)果

20 世紀(jì)90 年代以來，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式作為學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[6]，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)，逐漸進(jìn)入校園。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)支撐的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中確立了自己的主體地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容避免了傳統(tǒng)面授課堂學(xué)習(xí)情境下的時空限制，寬松的學(xué)習(xí)氛圍和多渠道的協(xié)作交流能否促使網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)果更加優(yōu)于傳統(tǒng)面授課程的學(xué)習(xí)結(jié)果？

該校2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程總選課量是9773 人次，總選課學(xué)生數(shù)是8625 人，學(xué)生具體選修網(wǎng)絡(luò)課程情況見表3。從表3 可見，兩名學(xué)生在2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期同時選修4 門網(wǎng)絡(luò)課程，選修網(wǎng)絡(luò)課程的男女生人數(shù)比是119:100，該校在校生男女比為116:100，因此男女生選修網(wǎng)絡(luò)課程人數(shù)比與在校生人數(shù)比基本一致；從學(xué)生所在年級看，畢業(yè)年級選修網(wǎng)絡(luò)課程的人數(shù)較少，非畢業(yè)年級中2017 級選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生最多；在選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生中，有31 名學(xué)生在選擇了39 門網(wǎng)絡(luò)課程后辦理了離校手續(xù)，其中16 人完成了18 門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，并最終獲得全校性選修課程的學(xué)分。

表2 網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程統(tǒng)計

表3 選課學(xué)生情況

由于該校在《本科學(xué)生課程修讀、考核及成績管理辦法》文件中明確指出，“為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校采用課程學(xué)分績點(diǎn)、平均學(xué)分績點(diǎn)、加權(quán)平均成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其中加權(quán)平均成績＝∑[(課程考核成績÷課程考核滿分值)×100×修讀課程學(xué)分]/∑修讀課程學(xué)分”。因此本文通過對2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期選修網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的成績按照學(xué)分加權(quán)平均成績進(jìn)行統(tǒng)計。

網(wǎng)絡(luò)課程的選課學(xué)生數(shù)共計8625 人，由于其中33名學(xué)生只選修了網(wǎng)絡(luò)課程，因此分別統(tǒng)計8592 名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分加權(quán)成績和面授課程學(xué)分加權(quán)成績，統(tǒng)計顯示5528 名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程加權(quán)平均成績高于面授課程的加權(quán)平均成績，最大分差為69 分，分差平均值為14 分；將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程分差按照大小進(jìn)行統(tǒng)計，數(shù)據(jù)見表4。

表4 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程差異

從表4 可見，網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程的成績分差在[0，10）的人數(shù)是3271 人，其中網(wǎng)絡(luò)課程成績大于面授課程成績是1639 人，占比50.01%，說明這一分差內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)面授課程的評價基本一致；分差在[10，30）的人數(shù)是4606 人，其中3702 人的網(wǎng)課成績大于面授課成績，占比達(dá)到80.37%，說明通過選修網(wǎng)絡(luò)課程有利于學(xué)生獲得比傳統(tǒng)面授課程更好的成績；分差在30 分以上的人數(shù)是715 人，其中網(wǎng)絡(luò)課程成績大于面授課程成績是187 人，占比26.15%，這一分差范圍內(nèi)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程得分情況不容樂觀。

在選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生中，241 人是零分，表明這部分學(xué)生選課后沒有參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中，126 名學(xué)生的成績不超過30 分，表明其在學(xué)習(xí)過程中沒有獲得及時的幫助和督促。

為了綜合直觀地描述學(xué)生成績的特征，筆者以網(wǎng)絡(luò)課程成績值作為橫坐標(biāo)，面授課程的成績值為縱坐標(biāo)，坐標(biāo)的原點(diǎn)以獲得學(xué)分作為參考標(biāo)準(zhǔn)（X=60，Y=60）。用X、Y 兩個參數(shù)可以確定學(xué)生成績落在平面內(nèi)的某一個象限內(nèi)，而不同的象限內(nèi)|X-Y|之間的差值越接近零代表學(xué)生成績差異越小，統(tǒng)計結(jié)果見圖2。

圖2 學(xué)生成績分布圖

由圖2 可見，共有7589 名學(xué)生成績處于第一象限內(nèi)，占比88.33%，其中分差在10 以內(nèi)的學(xué)生人數(shù)是3211，占比42.26%，表明在第一象限內(nèi)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程成績差距平均值較??；同時有114 名學(xué)生的網(wǎng)課成績比面授課成績高30 分以上，說明在第一象限內(nèi)的學(xué)生中，選擇網(wǎng)絡(luò)課程有助于提升該生整體的學(xué)分加權(quán)平均成績；第二象限內(nèi)的學(xué)生能獲得面授課的學(xué)分，但未能獲得網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，共計709 人，說明學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度較為松散，對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果不重視，不適于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)；第三象限內(nèi)的學(xué)生選課后未能獲得網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程的學(xué)分，呈現(xiàn)出雙低的局面，共計111 名學(xué)生，對這部分學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)和幫助；第四象限內(nèi)183 名學(xué)生能獲得網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，但未能獲得面授課程的學(xué)分，表明網(wǎng)絡(luò)課程在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富了學(xué)習(xí)的途徑和手段。

綜上所述，該校學(xué)生通過選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)更容易獲得比面授課程學(xué)習(xí)更高的成績，尤其是當(dāng)同時獲得網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程的學(xué)分時，網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程分差在10 分以上，其比例為6:1。

五、思考與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)模式下，大學(xué)在推動和保障高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入校園中開展了諸多實(shí)踐[7]。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決了一系列問題，如學(xué)校凍結(jié)賬號對惡意刷課的學(xué)生進(jìn)行警告，不斷對外掛軟件進(jìn)行清理等。

當(dāng)前，進(jìn)入校園的網(wǎng)絡(luò)課程可分為學(xué)校自建型網(wǎng)絡(luò)課程（即由學(xué)校出資租賃網(wǎng)絡(luò)課程平臺和資助本校教師開設(shè)課程）和購買型網(wǎng)絡(luò)課程，但不論哪一種網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生最終都將獲得學(xué)分進(jìn)而畢業(yè)，因此對其要求應(yīng)該是一致的。為了保障課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，抓住人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，提升網(wǎng)絡(luò)課程的可信度，正如教育部高等教育司吳巖司長指出：“要調(diào)動各方積極性，為建設(shè)中國‘金課’提供五大保障，包括政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評價保障和經(jīng)費(fèi)保障。”本文通過對某校一學(xué)期課程成績分析，發(fā)現(xiàn)課程整體的平均分偏高，全校性選修課程中網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的平均分低于面授課程的平均分，從學(xué)生個人學(xué)習(xí)成績看，通過選修網(wǎng)絡(luò)課程更容易獲得高分。

鑒于此，筆者建議：①在網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)時，首先是要讓學(xué)生慎重選課，選課初期既讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)課程各環(huán)節(jié)的截止時間，減少選課后放棄學(xué)習(xí)的人數(shù)，提高課程資源利用效率；其次在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該提供更多的監(jiān)督和幫扶，對于落下課程的學(xué)生及時提醒，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的管理，避免學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)組織中養(yǎng)成散漫敷衍的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)組織的凝聚力，提升網(wǎng)絡(luò)課程授課教師的育人和教學(xué)能力。②建立網(wǎng)絡(luò)課程督導(dǎo)機(jī)制，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)，應(yīng)讓督導(dǎo)員能夠隨時對任意一門課程、任意一段視頻進(jìn)行指導(dǎo)，同時能夠查看任意一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成為一個封閉的、交互困難的“信息孤島”。③提升網(wǎng)絡(luò)課程的可信度，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)突出過程管理，對學(xué)習(xí)過程的記錄應(yīng)該是客觀的，學(xué)生為獲得好成績，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)上花時間，在觀看視頻的過程中不斷思考和回答問題，這樣才有利于學(xué)習(xí)效果的提升，使網(wǎng)絡(luò)課程富有挑戰(zhàn)性。