彭素飛

摘 ? ?要：概要寫作能力的提升需要一個不斷練習、體驗感悟、內化于心、外化于行的學習過程來支撐，只聚焦寫作結果的單一的教學無法實現(xiàn)學生的思維從閱讀到寫作的自然流動，只有立足持續(xù)有效的過程性寫作教學，才能促進學生思維品質、語言能力和學習能力的提升，從而真正提高學生的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：概要寫作;過程性寫作;寫作能力

概要寫作是把一篇較長文章的要點摘錄出來，獨立成一篇文章，也稱摘要。顧名思義，摘要必須簡明扼要，用詞精確，同時對原文內容不加任何解釋和評論，忠實于原文作者的中心意思[1]。因此概要的突出特點就是簡潔性、精確性和忠實性。它聚焦培養(yǎng)學生的歸納概括能力及對文本作者觀點的思考能力、對文本語篇結構及上下文邏輯關系的分析能力、綜合運用語言知識（語法、詞匯、句型結構等）的能力、獨立創(chuàng)新輸出能力，要求學生對原文的詞、句等合理轉換，概括文章信息，再用自己的語言進行輸出。

過程性寫作教學基于交際理論和建構主義學習觀，認為寫作過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動，教學把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發(fā)揮他們的思維能力[2]。概要寫作教學過程涉及文本閱讀、內容理解、主題挖掘、結構分析、要點提取、語言轉換、獨立表達和評價修改等環(huán)節(jié)。學生在教師的指導下閱讀文章，把握要點，開展寫作，評判他人或自己的習作以及在作文講評過程中開展思考和討論，整個過程自始至終都是培養(yǎng)學生語言能力和思維能力的過程[3]。

結合教學實踐和研究，筆者認為有效的過程性寫作教學是提升學生概要寫作能力的重要載體。主題語言激活、語篇結構分析、信息整合歸納、語言轉換能充分發(fā)揮寫前階段的準備功能;在此基礎上個人獨立寫作能提升學生學習的信心和輸出能力;寫后的自評互評和自我修改能有效增強學生的評價能力、感悟能力和學習能力，從而真正提升學生的概要寫作能力。

下面，筆者以2018年11月浙江省英語高考試卷中的概要寫作（試題詳見浙江教學月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）為例，談談如何在過程性寫作教學中建構和培養(yǎng)學生的概要寫作能力。該教學分兩個課時進行，共80分鐘。

該概要寫作的原文主題是“Visiting colleges before you apply”，文章共分四段，采用“總—分”的語篇組織模式，作者力求說服讀者去了解自己申請的大學并推薦三種途徑。文章結構清晰，語言精練，有部分長難句，突出作者說服讀者的意圖。要順利地將這350詞的文章濃縮成60詞左右的概要，學生必須要能讀懂文章，厘清結構，找出主題句，列出關鍵詞，整合信息，轉換語言并最終流暢成文。

一、在導入活動中拓展主題語言聯(lián)想能力

Activity 1 Activating the topic language

筆者展示麗水學院、浙江大學和哈爾濱工業(yè)大學的宣傳圖片，并設計以下三個問題和學生交流，讓學生聯(lián)想與主題有關的話語，從而激活學生的主題語言。

（1）What is your dream college？

（2）In what ways can you really know about a college better？

（3）What steps should you follow if you do want to apply for your dream college successfully？

和學生交流的同時將一些與主題有關的語言羅列在黑板上，如：local college， a college more than a car ride away， live across a country， surf the Internet， pay a visit to the campus， recommend， apply for， visit the online college， be well-informed， be well qualified for， pass the College Entrance Examination， register for， be admitted into， recommendation letter， a must， a necessity ...

師生的交流激發(fā)了學生的興趣，拓展了學生的思維，激活了主題語言，為后面的寫作搭建了語言支架并提供了足夠的語言輸入，使學生不會因為詞匯匱乏而對寫作望而卻步[4]。

二、在文本理解中培養(yǎng)語篇分析能力

Activity 2 Exploring the topic and the structure

在激活主題語言之后，學生開始獨立閱讀文本，聚焦文章主題并逐層分析文章結構。筆者設計以下三個問題讓學生去思考回答，畫出文章結構圖，幫助厘清文章架構及段際關系，有效架起讀寫之間的橋梁。

（1）What is the topic of this passage？ Please underline the key words concerning the topic.

（2）What is the structure of the passage？ Draw a mind map to show it.

（3）What is the writing purpose？ Find the relevant language to support it.

通過閱讀學生明確了文章主題，并找出了中心詞visit colleges（Para.1）， visit the schools in your local area（Para. 2）， campus visits（Para. 3）， check out online college fairs（Para. 4）;學生還根據(jù)文章的組織模式畫出了“總—分”的結構圖以及后三段之間的并列關系。文章是議論文，以what—why—how的順序呈現(xiàn)。

Activity 3 Identifying the topic sentence and supporting details

了解了文章的結構和行文邏輯后，學生繼續(xù)閱讀文章，找出每段的主題句并畫出相關的支撐細節(jié)。筆者設計了pair work，讓學生在個人細讀的基礎上，與同伴討論以下問題。

（1）What is the topic sentence of each paragraph？

（2）What details can be used to support the topic sentence？ Why？

一般情況下，段落往往含有主題句、支撐句和總結句，但段落的展開方式各異，有因果、對比、分類、轉折、列舉、歸納等。通過尋找主題句和篩選支撐細節(jié)，讓學生明確段內各句之間的邏輯關系，增強語篇結構分析能力。下面是一組學生對第一段因果關系展開方式的分析。

Topic sentence： Its a really good idea to visit colleges before you apply.

Supporting details： ①their Websites can all start to look and sound the same … ②will not give you the sense of what it will actually like …③making a decision about the next four years of your life ...

Concluding sentence： Do all the research you can to make sure you are making the right one.

這個活動有利于培養(yǎng)學生熟悉段落的展開方式，厘清段內邏輯關系，找出關鍵信息，為下階段歸納要點做好鋪墊。

三、在信息整合中提升概括能力

Activity 4 Summarizing the main idea of each paragraph

主旨句是段落第一層次信息，支持句為第二層次信息，段落主題句濃縮了段落的關鍵信息，但比較籠統(tǒng)，需要通過信息整合進行歸納概括，提煉關鍵點，刪除釋義、舉例、理由等細節(jié)等。在找出段落的主題句和支撐信息后，筆者設計小組討論活動讓學生對每段的主題句和支撐信息進行整合，用一句話給出每段要點。下面是一個小組的四個要點分享。

要點1：Its really a good idea to visit colleges before you apply for it will help you to make sure you will make a right decision for your next four years.

要點2：Theres no excuse not to visit the schools if you live nearby the local college.

要點3：You should find some time between applying and getting your acceptance to

visit the schools and you can rule out the unne-

cessary things.

要點4：If time and money are making it impossible， check out the online college fairs， for it will help you make an informed decision.

學生給出的要點都基于原文的語言。

四、在語言轉化中優(yōu)化表達能力

Activity 5 Expressing the key points in your own words

概要是作者用自己的話對原文進行提煉和壓縮，它涉及兩種基本的技能：釋義和抽象。抽象是概括歸納，釋義是用自己的語言完整準確地重述原文的意思。整合出要點后，要根據(jù)文本內容、意義和段際邏輯關系，選用精確精練的語言，得體的詞匯、語句和合適的連接詞進行語言轉換和合成。筆者列出備用的連接詞，讓學生用自己的語言進行轉述，然后與小組成員分享，小組集思廣益選出每個要點的佳句與班級共享。下面是四個小組關于第四段的要點轉化分享。

（1）Students who are lack of time and money are supposed to check online to better understand the campus.

（2）For those lacking time and money， re-

gistering online college fairs is a convenient way to know the colleges better.

（3）Going online at College Weeklive will offer you some help to choose a right college if an actual visit is impossible because of lack of time and money.

（4）If money and time dont permit， chatting online with people who are on the campus is also a nice choice to become better-informed.

學生能夠抓住段落的主題句和關鍵信息用自己的語言進行釋義和轉換，考慮了主題句和支撐信息之間的邏輯關系，選取了有效的銜接詞，語言表達清晰準確。

五、在獨立寫作中增強輸出能力

Activity 6 Summarizing the passage individually and independently

完成了寫前準備，學生開始根據(jù)概要寫作的要求進行獨立的寫作階段。筆者將概要寫作的評分原則和第五檔的給分要求呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生緊扣評分標準，開展初稿寫作。評分標準是教師對學生作文進行評判的依據(jù)，也是高水平作文的寫作準則，更是教師寫作教學的指導方向，在教學中教師應有意識地按照評分標準來要求、指導學生寫作，使學生寫出內容完整、語言規(guī)范、語篇連貫、詞數(shù)適當?shù)暮米魑腫5]。

有了教師的引導、同伴的討論分享、語言的輸入和結構的建構，學生不再對概要寫作有畏難情緒，而是能滿懷信心地開始獨立寫作了。

六、在自評互評中培養(yǎng)評價能力

學生是評價的主體，只有親身實踐，通過自我評價和自我調整，才能不斷取得進步和發(fā)揮學習的自主性。在評價階段，筆者采用“自評習作—同伴互評—分享教師習作—賞析范文”四個步驟的過程評價，并提供詳細的評改細目表，逐步培養(yǎng)學生的評價能力。本環(huán)節(jié)共有四個活動。

Activity 7 Assessing your own composition based on the checklist

（1）Read your composition carefully to circle the main points.

（2）Read to find your weaknesses according to the checklist.

通過自評，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的一些問題。雖然學生水平各異，有的學生不能找出自己的全部錯誤，有的只找到一些語法和拼寫的錯誤，有的未能發(fā)現(xiàn)語篇風格等方面的問題，但至少學生都能靜下心來有時間、有勇氣再讀讀自己的習作，而不會寫完就了事。

Activity 8 Finding the strengths and weaknesses of your partners summary

同伴互評是指學生相互交換閱讀作文，通過口頭或書面方式對文章存在的問題提出修改建議的寫作教學活動。學生能在相互評價中不斷反思，取長補短，總結經(jīng)驗，調控學習，把教學評價變成主題參與、自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段[6]。筆者要求學生細讀同伴的習作，開展互評。

（1）Swap your summary with your partner and read carefully.

（2）Sort out the main mistakes based on the checklist.

（3）Find two strengths of your partners composition.

（4）Report your assessment to the class.

在學生互評指出同伴的一些問題后，筆者繼續(xù)引導學生思考和討論以下問題：Is it written in a persuasive tone？ Is it consistent with the original article？ Is it expressed in rich language？ 通過思考和討論以上問題，加上教師的指導，學生更深一步地理解評價的視角，提升了評價的層次和能力。

Activity 9 Sharing the teachers composition

教師自己下水寫作文，體驗寫作過程，與學生分享自己寫作中謀篇布局、邏輯分析、語言選用的經(jīng)驗，這些感同身受的經(jīng)歷學生很樂意聽，也有興趣來學習，師生同頻共振，充分體現(xiàn)師生之間平等的朋友關系。

【筆者習作】

Visiting colleges before applying will definitely contribute to your right decision about where to study in the future. Primarily， visiting the local colleges is a must. Then， if you cant afford time in advance， its of great necessity to pay a visit before the acceptance letters come. Finally， time and money not permitting， do visit the online fairs to get some help. （62 words）

筆者先讓學生點評這篇習作，然后和學生分享文章要點的概括、要點的銜接、句式的選用、詞匯的轉換、連接詞的選擇、文風的把握等方面的體驗，學生覺得很有啟發(fā)。

Activity 10 Appreciating the model version

自評、互評和教師作文分享后，學生對評價的標準逐漸有了新的認識，適時的范文賞析能幫助學生理解好作文的要求。筆者設計以下三個問題供學生思考并發(fā)表見解。

（1）Does it match the criteria for assessment？

（2）What do you think about the combination of Point 1 and Point 2？

（3）What can you learn from it？

【高考閱卷提供的范文】

Applying to colleges is an important decision in your life， so you should visit the colleges you want to attend in advance， especially when they are near where you live. （要點1、2） If you cant make it before application， you should do it before the acceptance letters arrive. （要點3） Finally， if you do have no time or money for it， visiting the online college fairs can also help you make the right decision. （要點4）

范文中要點1和2 的整合，提倡一句多點，更加精練，聚焦主旨;范文恰當?shù)霓D述和自然的銜接讓學生感受范文的獨到之處，范文的品讀逐漸提升了學生的評價能力，為未來的概寫打下扎實的基礎。

七、在自我修改中提升反思能力

Activity 11 Polishing your summary

寫作最終的結果體現(xiàn)在成品上，過程性教學的效果要看學生能否輸出高質量的文章。經(jīng)過自評、生生和師生互評及范文賞析后，學生對文章內容有了更深的體驗和感悟，會反思范文優(yōu)在哪里，自己弱在何處。筆者讓學生著手第二稿寫作和自我完善，進一步優(yōu)化自己的作文品質。

（1）Focus on the mistakes your partner pointed out.

（2）Focus on the points， language and logic.

（3）Polish your language and copy it neatly.

在第二稿寫作時，學生能針對自己的錯誤和寫作的標準進行有效的修正。大部分修改編輯后的作文都有質的改變和提升。

概要寫作能力的提升需要一個不斷練習、體驗感悟、內化于心、外化于行的學習過程來支撐，只聚焦寫作結果的單一的教學無法實現(xiàn)學生的思維從閱讀到寫作的自然流動，只有立足持續(xù)有效的過程性寫作教學，才能促進學生思維品質、語言能力和學習能力的提升，從而真正提高學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2014：194.

[2]姜濤.大學英語寫作教學理論與實踐[M].長春：吉林出版集團有限責任公司外語教育出版公司，2009：33.

[3]王文偉.高中英語概要寫作策略的實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2017（6）：38.

[4]閆艷.淺議高中英語寫作課的寫前活動[J].中小學外語教學（中學篇），2015（12）：50.

[5]陳玉松.高考書面表達評分標準對高中英語寫作教學的導向意義[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：24.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：83.