王菲　王桂鋒

【摘 要】本文針對現(xiàn)階段高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在工程圖學(xué)基礎(chǔ)與autoCAD兩門課程教學(xué)實施過程中存在的普遍問題，提出將這兩門課程融合設(shè)計為一門課程并分兩個方向（室內(nèi)和景觀）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的改革思路，探索更加實用、貼近崗位、高效的教學(xué)方式，以滿足信息化背景下對技能型人才的需求。以識圖和制圖能力為教學(xué)目標(biāo)，采用取長補短的方式，融合兩門課程進行教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實施過程等。

【關(guān)鍵詞】高職教育;工程圖學(xué)基礎(chǔ);AutoCAD;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;施工圖

中圖分類號： TU986-4文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0188-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.084

0 引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（下文簡稱環(huán)藝）專業(yè)意在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計及其施工管理等崗位的技能型人才。有些高職院校側(cè)重室內(nèi)設(shè)計，只開設(shè)室內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程[1]。隨著人才培養(yǎng)方案的完善，很多高職院校將專業(yè)分為室內(nèi)和景觀兩個方向，分別設(shè)置對應(yīng)的課程體系。其中工程圖學(xué)基礎(chǔ)和AutoCAD作為繪圖基礎(chǔ)課，通常采用不分方向教學(xué)，都著重培養(yǎng)對施工圖的識讀和繪制能力。

在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)：同一專業(yè)不同方向的學(xué)生一起學(xué)習(xí)同一門基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容必然無法兼顧齊全，且學(xué)習(xí)針對性不強。同時，兩門課程分開教學(xué)存在知識點重合、教學(xué)時間和資源浪費、知識點銜接困難等諸多問題。為了學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握更多的制圖必備技能，將這兩門課程進行融合式教學(xué)設(shè)計并分方向教學(xué)，以解決高職藝術(shù)類學(xué)生制圖識圖難、制圖差、效率低等問題。

在該兩門課程的融合教學(xué)改革設(shè)計方面，已有很多高校做了相關(guān)探索和實踐，涉及學(xué)科包括機械制圖[2]、室內(nèi)設(shè)計制圖[3]、建筑設(shè)計制圖、工業(yè)設(shè)計制圖等。其中和環(huán)藝專業(yè)相關(guān)的主要側(cè)重在室內(nèi)設(shè)計制圖，缺乏基于不同授課對象的分方向教學(xué)。因此，本文針對環(huán)藝專業(yè)該兩門課程作融合教學(xué)設(shè)計，并分方向作實踐研究。

1 學(xué)情分析

工程圖學(xué)基礎(chǔ)和AutoCAD制圖的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖能力，不同的是前者側(cè)重理論教學(xué)和手繪制圖，后者側(cè)重計算機繪圖，兩門課程存在知識點重復(fù)、教學(xué)資源浪費、知識點銜接困難等問題，且國內(nèi)外的設(shè)計行業(yè)，在制圖、出圖上均采用計算機軟件輔助的形式，手繪制圖早已被淘汰，這就需要學(xué)生在掌握制圖理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒏嘤邢薜臅r間花在軟件制圖上。同時，高職院校環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生大部分都是文科生，數(shù)學(xué)幾何基礎(chǔ)和思維邏輯相對薄弱，因此，如何利用AutoCAD制圖輔助講解制圖理論，探索并設(shè)計出更加適合藝術(shù)生的教學(xué)模式尤為重要。

在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的循序漸進的基礎(chǔ)課程教學(xué)形式注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及知識的系統(tǒng)化全面化，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得枯燥，花費大量的時間精力學(xué)習(xí)一些不清楚如何應(yīng)用實踐的知識技能。因此，在教學(xué)改革探索過程中，應(yīng)先關(guān)注課程能解決什么職業(yè)目標(biāo)和工作任務(wù)，然后思考運用何種知識技能，無論是內(nèi)容的選取上，還是工作方法上，都應(yīng)和實際工作聯(lián)系更加緊密，才能使得學(xué)生在更短的時間內(nèi)達到制圖工作崗位的要求。

2 課程融合及實施過程

2.1 課程融合設(shè)計思路

1）抽象理論具體化，制圖示范直觀化

識圖制圖課講授的內(nèi)容絕大多數(shù)和圖有關(guān)，傳統(tǒng)的黑板演練和ppt演示，很難將圖紙細節(jié)較為清晰的展示，而在機房教學(xué)，可控制屏幕演練通過AutoCAD展示，使得圖紙識讀和講解更加精準(zhǔn)和高效。在施工圖繪制演練過程中，傳統(tǒng)的黑板示范速度較慢，也較難保證線型的區(qū)分，容易讓學(xué)生誤解，而在機房邊講邊操作邊演示完成的制圖講解更加規(guī)范和精確，融合教學(xué)不但解決了上述問題，還提高了課堂中學(xué)生的掌握效率，從而解決高職藝術(shù)類學(xué)生識圖困難、制圖差、效率低等問題。在制圖基礎(chǔ)理論方面，工程圖學(xué)中有些較為抽象和復(fù)雜的理論，通過多媒體課件簡單的動畫設(shè)置很難達到理想的效果，如正投影、軸測投影相關(guān)知識、組合體視圖的識讀和畫法、軸測圖生成原理等內(nèi)容的講解，教師可通過三維AutoCAD直接做動態(tài)演示，幫助學(xué)生加深對知識點的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[4]。

2）開展解決問題式教學(xué)模式

在課程的設(shè)計上，與行業(yè)崗位要求緊密接軌，以未來工作中會遇到的問題為先導(dǎo)，以實際工程制圖項目為實踐任務(wù)，開展發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容則以制圖重難點為教學(xué)主線，力求以較短的時間掌握制圖崗位的必備技能。

3）工程圖學(xué)基礎(chǔ)與計算機軟件制圖實訓(xùn)無縫對接

課程融合設(shè)計后，教學(xué)程序未采用傳統(tǒng)教學(xué)中的先學(xué)制圖知識，后學(xué)軟件制圖的實施過程，而是最先教授AutoCAD繪圖、編輯等基本技能，在此基礎(chǔ)上再教授工程圖學(xué)基本知識和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖實訓(xùn)單元，無論是理論傳授、識圖，還是制圖，課堂或課后作業(yè)均用AutoCAD進行制作。實現(xiàn)AutoCAD到制圖知識再到AutoCAD的往復(fù)循環(huán)式的教學(xué)程序，從而達到識圖、制圖知識與計算機軟件實訓(xùn)制作施工圖的無縫對接。學(xué)生在這過程中，對制圖知識不斷加深理解的同時，又熟練了計算機軟件繪圖。

教學(xué)方法

根據(jù)專業(yè)崗位要求、學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)狀，設(shè)計一系列由簡到難的真實項目案例，通過講解、分析、示范，引導(dǎo)學(xué)生在項目制圖過程中學(xué)習(xí)必備的專業(yè)知識，進行行業(yè)崗位技能訓(xùn)練。如在制圖相關(guān)基礎(chǔ)知識上，制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影、軸測投影、立面圖、剖面圖等，采用項目中的某個對應(yīng)的較為簡單的單項案例進行模擬鍛煉。又如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖實訓(xùn)的章節(jié)均采用一整套項目案例進行操作練習(xí)，使得學(xué)生能夠掌握就業(yè)所需的較為完整的專業(yè)技能。

該項目教學(xué)法融合了探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例式教學(xué)為一體，發(fā)揮各項優(yōu)勢，進行詳盡的、系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃和實踐。項目教學(xué)法實施步驟包括：知識點的梳理→確定教學(xué)目標(biāo)→確定重難點→確定項目→項目實踐模擬→確定示范內(nèi)容→確定示范案例圖紙→確定學(xué)生練習(xí)項目→確定作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)→教學(xué)跟蹤和反思→項目教學(xué)法改進。

授課實施過程

授課內(nèi)容融合工程圖學(xué)和AutoCAD兩門課程，授課程序先從計算機輔助軟件入手，在教授AutoCAD的基本繪圖技巧后，再講授工程圖學(xué)知識。那么，工程圖學(xué)中對應(yīng)的繪圖實踐作業(yè)便都可采用AutoCAD制圖進行繪制，從而使得學(xué)生在理解制圖知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用計算機輔助軟件。室內(nèi)方向的總課時數(shù)為92個課時，園林方向的總課時數(shù)為96個課時，在實際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整章節(jié)課時和總課時量，以達到最合適的教學(xué)方案。

在室內(nèi)或園林工程施工圖繪制階段，均采用項目化教學(xué)，制圖內(nèi)容為多個實際項目或單個項目圖紙。如室內(nèi)設(shè)計制圖包括小戶型、三居室、服裝專賣店等案例，園林制圖中的施工圖制圖環(huán)節(jié)每一章節(jié)的制圖內(nèi)容來源于同一個項目，以小游園為主，最后的實踐大作業(yè)為庭院景觀項目施工圖，從而使得學(xué)生能夠快速掌握施工圖紙的深度要求和繪制要點。室內(nèi)方向和園林方向授課計劃和內(nèi)容相見表1和表2。

3 結(jié)語和討論

有些課程開展的最初理想非常好，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面而廣泛，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生在手繪臨摹時很多時候不深究圖紙的內(nèi)容，收獲不多，教學(xué)目標(biāo)不能夠很好的實現(xiàn)。因此，筆者將同樣存在這類問題的工程圖學(xué)基礎(chǔ)和軟件制圖課程進行融合設(shè)計。通過教學(xué)改革實踐，并對融合設(shè)計前后的教學(xué)效果進行對比評價，發(fā)現(xiàn)融合教學(xué)班級的學(xué)生對象制圖基本水平普遍相對較好。

AutoCAD繪圖軟件制圖替代手工制圖，在圖紙的繪制、編輯、修改、出圖等方面都有著不言而喻的優(yōu)勢，能夠顯著提高工作效率，是環(huán)藝專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一項基本技能。同時，工程圖學(xué)有著同等重要的作用，只有在掌握工程制圖相關(guān)基本知識以后，才能運用AutoCAD熟練制作各種施工圖紙。因此，在融合教學(xué)過程中同樣不能忽視工程制圖基本知識的學(xué)習(xí)。另外，無論是制圖理論基礎(chǔ)課程，還是cad課程，很多時候畫圖都停留在模仿和記憶階段階段，在方案設(shè)計的過程中運用制圖知識才能融會貫通，因此在其他工程方案設(shè)計課程的教學(xué)中，同樣要重視制圖的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。筆者在考慮為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同方向的學(xué)生設(shè)計制圖課程內(nèi)容時，參考筆者學(xué)校的情況，若還有其他建筑、古建筑等方向，仍然建議分開教學(xué)，并設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)體系和實施過程。

【參考文獻】

[1]王照偉.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)探究[J].美術(shù)教育研究，2013（22）：161.

[2]孫欽宇，鄧鴻.機械制圖教改新思路——談機械制圖和AutoCAD的融合教學(xué)[J].職業(yè)，2014（24）：70-71.

[3]劉靜.高職“室內(nèi)設(shè)計制圖”與“計算機輔助設(shè)計”課程整合研究[J].科教文匯，2016（18）：89-91.

[4]李迎春，李華.融入三維建模的工程圖學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（8）：38-41.