劉姍姍

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)又被賦予了新的解讀，主要包括語(yǔ)言能力和思維能力，而這兩者與初中英語(yǔ)中的讀寫密不可分。因此教師要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，注重將讀寫結(jié)合的模式巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

1. 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合，增加學(xué)生閱讀興趣

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯，認(rèn)識(shí)句式結(jié)構(gòu)，為今后的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀也不是盲目的，教師要講究閱讀方法的訓(xùn)練。在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在讀完一篇文章后，先要找出文章的生詞，然后讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境猜出單詞的意思，激發(fā)學(xué)生探究文章的興趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的內(nèi)容，并且劃分文章結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章思路有簡(jiǎn)單了解之后，不論是文意的理解，還是今后寫作的訓(xùn)練，都可以仿照這樣的結(jié)構(gòu)方式謀篇布局。接著教師還要挑出文章中經(jīng)典的句型進(jìn)行講解，比如“There are many reasons related to this phenomena， one of which is that...”，教師先要解釋生詞，然后要告訴學(xué)生which指的就是reasons，這里充當(dāng)了一個(gè)代詞，之后學(xué)生寫到解釋原因的句子時(shí)就可以套用這種句式。最后根據(jù)文章設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行討論。比如在講“my favorite hobby”時(shí)，教師可以問學(xué)生自己有哪些愛好，最喜歡的愛好是什么，為什么會(huì)喜歡，學(xué)生談到自己喜歡的東西時(shí)都會(huì)有很多話說，教師可以趁熱打鐵讓學(xué)生寫一篇這樣的文章。

另外閱讀中最忌諱的就是翻譯式閱讀，就是說邊翻譯邊閱讀。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來閱讀才是真正的閱讀。當(dāng)學(xué)生文章讀不懂時(shí)，不要急著將中文意思翻譯出來，一定要整體去讀。閱讀強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)境，教師要讓學(xué)生清楚這一點(diǎn)，即使記單詞也不應(yīng)該單獨(dú)開來，這樣學(xué)生記住的只是單詞的意思，離了音標(biāo)就不會(huì)讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生，除了極個(gè)別長(zhǎng)難句閱讀時(shí)需要少量中文參考外，其他的句子基本上都應(yīng)該用英語(yǔ)理解。學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法，才能夠提高寫作水平。

2. 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更偏向于閱讀，教師認(rèn)為寫作需要花很多時(shí)間，課上時(shí)間寶貴不能浪費(fèi)在寫作上，真正留給學(xué)生寫作時(shí)間很少，基本上做英語(yǔ)練習(xí)，也是跳過寫作的環(huán)節(jié)。加上寫作屬于主觀題，教師認(rèn)為只要不跑題，照著模板寫正常及格沒有問題，給予學(xué)生短時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生根本無法形成寫作思路和習(xí)慣。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念不但無法提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。讀寫不分家，有讀必有寫，有寫必有讀。只讀不寫，學(xué)生無法檢測(cè)自己句型和語(yǔ)法掌握程度;只寫不讀，學(xué)生缺少規(guī)范句式的積累，不知道怎么寫，有的能懂一點(diǎn)，不知道如何表達(dá)，勉強(qiáng)表達(dá)出來的，大多是“中式英語(yǔ)”，因此教師要認(rèn)識(shí)到寫作練習(xí)的重要性。

初中的英語(yǔ)教材的句型簡(jiǎn)單、文章結(jié)構(gòu)清晰，方便學(xué)生的仿寫，因此教師要善于利用閱讀材料中提供的場(chǎng)景和寫作結(jié)構(gòu)，選擇比較簡(jiǎn)單的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。剛開始學(xué)生可能無從下筆，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，可以先從簡(jiǎn)單的單詞拓展開始，比如第三人稱單數(shù)“his”，教師可以提示就從自己生活中接觸到的事物進(jìn)行拓展，這時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行大量的枚舉，“his book”“his desk”“his pen”等，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)便更愿意參與接下來的環(huán)節(jié)。教師接著可以分析文章中的簡(jiǎn)單句型，提示學(xué)生仿寫的部分，比如句型結(jié)構(gòu)“not only...but also”“it is necessary that...”“only in this way， can we...”等，要求學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。如果學(xué)生寫不出整篇的作文，教師也不要心急，給定一個(gè)場(chǎng)景或者話題，讓學(xué)生從寫一段話開始寫起，漸漸養(yǎng)成仿寫的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生仿寫得多了，自然就會(huì)形成屬于自己的風(fēng)格。

3. 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合，有效開展讀寫訓(xùn)練

總有一些學(xué)生覺得英語(yǔ)課堂沒有意思，思想會(huì)開小差，課堂上不愿意與教師互動(dòng)。為了改變這一現(xiàn)狀，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，提高學(xué)生的讀寫能力，教師可以采取情境教學(xué)的方法，給學(xué)生營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的模仿能力強(qiáng)，喜歡表演，教師可以抓住他們這一心理特征，掌握教學(xué)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以將英語(yǔ)知識(shí)與表演情境結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生只認(rèn)識(shí)課本上的英語(yǔ)知識(shí)，卻不能在實(shí)際中運(yùn)用起來，這種“啞巴英語(yǔ)”是教學(xué)中的失敗。

比如教師可以根據(jù)課本設(shè)置問路的情境，先給學(xué)生分組討論，然后決定選哪兩個(gè)學(xué)生出來表演?！癊xcuse me， can you tell me how to go to the park？”“En...let me see， you can go along this road， turn right at the first crossing，and then walk straight on， turn right at the second crossing and the park is on your right.”“Thank you.”“Not at all.”以上都是學(xué)生自己根據(jù)情境，運(yùn)用平時(shí)課本上學(xué)到的知識(shí)組織出來的，接下來學(xué)生的表演活躍了課堂的氣氛。學(xué)生在情境中，能夠切實(shí)體會(huì)到平時(shí)英語(yǔ)練習(xí)的必要性。在一問一答中，學(xué)生克服了死記硬背的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到了讀寫的真實(shí)性和重要性。

閱讀與寫作相輔相成，密不可分，教師進(jìn)行學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)也正是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有助于正確價(jià)值觀、人生觀的形成，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生讀寫訓(xùn)練，多方面拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校）