郁文筠 張繼亮

英語(yǔ)閱讀不僅要積累知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何培養(yǎng)閱讀思維，需要從標(biāo)題猜想來(lái)培養(yǎng)比較思維意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文本發(fā)散思維的理解，巧設(shè)課堂追問(wèn)，培養(yǎng)歸納與批判思維。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能被作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維的開(kāi)發(fā)。事實(shí)上在英語(yǔ)閱讀中，文本信息的分析、挖掘、推理、概括、評(píng)價(jià)等過(guò)程都需要融入思維能力?，F(xiàn)將思維能力的培養(yǎng)路徑歸納如下：

1. 分析標(biāo)題，提升學(xué)生預(yù)測(cè)思維能力

標(biāo)題是文本的主旨內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，展開(kāi)預(yù)測(cè)分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題眼的把握。如在牛津版初中英語(yǔ)“7B Unit 5 The Ghost in the Park”的閱讀教學(xué)時(shí)，該題目具有神秘性，我們?cè)谡n堂上從標(biāo)題入手，根據(jù)題目來(lái)導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如“What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？”圍繞題目來(lái)提出疑問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生從題目中來(lái)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并讓學(xué)生在閱讀中對(duì)照問(wèn)題、查找答案。如此以來(lái)，筆者們以標(biāo)題為閱讀突破口，將挖掘標(biāo)題中的“玄機(jī)”作為趣味閱讀的引線，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀期望下，深入到文本閱讀中去，從而發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)、推斷、驗(yàn)證假設(shè)等思維能力。

2. 設(shè)置教學(xué)情景來(lái)導(dǎo)入比較思維能力

在思維實(shí)踐中，比較是最常用的方法，也是增強(qiáng)學(xué)生辨析力，尋找事物異同點(diǎn)的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生搭建閱讀環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的主體地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與思維的機(jī)會(huì)，來(lái)提升學(xué)生的思辨水平。在牛津版英語(yǔ)“7A Unit 3 Welcome to Our School！”一節(jié)中，有教師利用文章中的對(duì)話，立足學(xué)校開(kāi)放日，以學(xué)生與媽媽的對(duì)話情景為主，讓學(xué)生從閱讀中充分了解Millie學(xué)校的設(shè)施，及媽媽對(duì)學(xué)校的看法，再聯(lián)系自身學(xué)校實(shí)際，與文本閱讀形成鮮明對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的比較思維意識(shí)。當(dāng)讀到“classrooms”時(shí)，教師問(wèn)：“Do you have rooms for different subjects in the school？”在讀到“l(fā)ibrary”時(shí)，教師問(wèn)：“Do you think every school should have a library？ Why？”同樣，在執(zhí)教“The Ghost in the Park”閱讀時(shí)，我們根據(jù)故事發(fā)生進(jìn)展，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來(lái)提出疑問(wèn)。當(dāng)Millie聽(tīng)到響聲感到害怕時(shí)，筆者反問(wèn)學(xué)生：“If you hear such a whisper in the park， how will you feel？”學(xué)生的思維被激活，跟著故事情景展開(kāi)了熱烈討論。由此，在英語(yǔ)閱讀中，構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來(lái)增進(jìn)學(xué)生與文本的交流、碰撞，從而更好地把握文本內(nèi)涵，加深理解。

3. 拓展發(fā)散思維，展現(xiàn)文本內(nèi)涵

在文本閱讀展開(kāi)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的靈感，拓展發(fā)散思維的養(yǎng)成。對(duì)于英語(yǔ)閱讀，教師首先要搭建語(yǔ)言輸出平臺(tái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而投入閱讀情感。在牛津版英語(yǔ)“7A Unit 3 Welcome to Our School！”的教學(xué)中，將文本分設(shè)為三大場(chǎng)景：一個(gè)是操場(chǎng)，一個(gè)是教室，一個(gè)是圖書(shū)館。在每一個(gè)場(chǎng)景，教師都提出半開(kāi)放句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行造句延伸。如“Our school is like...I can...”讓學(xué)生從場(chǎng)景閱讀中回到自己的校園，來(lái)激發(fā)語(yǔ)言輸出熱情。如有學(xué)生提出“Our school is like a book. We can learn a lot from it.”當(dāng)然，在師生交流中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法，引導(dǎo)學(xué)生從分析文本結(jié)構(gòu)中來(lái)把握主線，洞悉寫(xiě)作意圖和文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如在牛津版“9A Unit 4 The Shortest Player in the NBA”一文閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為序，來(lái)整理文本框架。分別從in junior high—in senior high—after he graduated from high school—after he graduated from university四個(gè)時(shí)間階段，來(lái)獲取文本內(nèi)容。還有，在“8A Unit 8 The Taiwan Earthquake”一文閱讀中，“Timmys feelings”為文本發(fā)展的主線，結(jié)合地震過(guò)程來(lái)提煉情緒變化，并能夠根據(jù)這些情緒來(lái)把握文本骨架，從而透視文本內(nèi)容，提升學(xué)生的歸納思維能力。

4. 巧設(shè)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生批判思維能力

批判思維是對(duì)事物的一種分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)的過(guò)程。作為高層次的思維能力，批判性思維的培養(yǎng)，我們聯(lián)系文本閱讀，巧設(shè)提問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智慧，構(gòu)建生動(dòng)、開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)。在牛津版英語(yǔ)“7B What a Brave Young Man！”一節(jié)閱讀中，對(duì)于劉濤沖進(jìn)火堆去救人的問(wèn)題，筆者反問(wèn)學(xué)生，“If you were Liu Tao， what would you do at that moment？”對(duì)于該問(wèn)題的回答，雖然很多學(xué)生都表示愿意去救人，但有一個(gè)學(xué)生表示：“大火其實(shí)是很危險(xiǎn)的，我們年紀(jì)小，難以勝任救人重任。”該學(xué)生的回答打破了一般慣常思維，我們抓住這一契機(jī)，適時(shí)追問(wèn)：“When we meet the dangerous situation like this， what should we do？”由此，課堂議論的氛圍迅速升溫，學(xué)生也都發(fā)表各自的想法，有學(xué)生表示愿意挺身而出;有學(xué)生表示應(yīng)該量力而行;有學(xué)生表示具體問(wèn)題具體分析等等。但從課堂教學(xué)情景來(lái)看，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題，融入自己的思維，來(lái)做出合理的判斷。

總之，閱讀思維能力包括諸多品質(zhì)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃地融入思維開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生從英語(yǔ)知識(shí)的理解中，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言思維素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷探索思維能力的培養(yǎng)方式，圍繞文本進(jìn)行深層次挖掘，突顯閱讀思維邏輯，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與養(yǎng)成。

（作者單位：山東省寧陽(yáng)縣洸河學(xué)校;山東省寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）