唐麗華

1. 問題的提出

“三語轉(zhuǎn)換”是導致彝族地區(qū)初中英語聽說課教學效率不高的主要原因，一直是困擾當?shù)爻踔杏⒄Z教師的難點。彝族學生從出生之后接觸到的是彝語，當他們在學習漢語時，就形成了使用本民族語言進行思維的模式。在聽到英語時，會不自覺地將英語翻譯成漢語，再用本民族語言加以理解和吸收，在學習英語的過程中，要多經(jīng)歷一個中介語——漢語?！岸驼Z思維，漢語構(gòu)造，再根據(jù)語法翻譯成英文”的模式，也阻礙了學生的英語口語表達。所以，他們在英語聽力和口語表達方面的困難要大于漢族學生。強化英語聽力和口語教學，增強彝族學生學習英語的自信心，具有非常重要的意義。本文以西華師范大學國培送教到?jīng)錾街萁痍柨h初級中學的一節(jié)聽說示范課的教學片段，談一談在這方面的探索與實踐。

2. 教材分析和學情分析

2.1教材分析

八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the

mountains （section A 1a-2C）”，討論中國的傳統(tǒng)故事，并用英語講述“愚公移山”的故事。在討論故事和講述故事的過程中思考并理解中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強國家和民族自豪感，培養(yǎng)家國情懷。

2.2學情分析

本次送教借班涼山州金陽縣初級中學八年級八班，全班共80名學生，有大約60名彝族學生，是本校本年級成績最靠后的那一個班，學生們在聽力和口語表達方面存在嚴重困難。如何突破這些困難，是本次國培送教工作的重要課題。

3. 文化理解、思學思教提高聽說課效率的探索與實踐的教學片段

3.1理解，尊重民族文化差異。

本節(jié)課考慮到漢語是彝族學生學習英語的中介語，討論和講述的是中國傳統(tǒng)故事，又考慮到本班學生聽力和口語表達的現(xiàn)狀，所以用一首中文版的歌曲《灰姑娘》引入，歌曲簡潔，唯美動聽，一下子把學生吸引到故事情節(jié)之中，激起學生的興趣。在欣賞歌曲之后，老師以“We use Chinese to tell an English story， but we should also use English to tell our Chinese stories”引入本節(jié)課。降低了聽力難度，拉近老師和學生心理上的距離，有利于后面課堂教學中的師生互動。

3.2在聽說教學中培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

A： “Guessing game”教學環(huán)節(jié)，讓學生思考并填空：“Try to use English to talk about some traditional Chinese and try to use English to tell a story.”。這個任務給出了關(guān)鍵詞，聚焦了本節(jié)課的教學目的，和中考的閱讀填空題型接軌，這樣既訓練了學生的思維能力，也增強了他們展示口語表達能力的自信心。

B：“What do the stories remind you of？”這一相當于“Brainstorming”教學環(huán)節(jié)，引導學生仔細觀察圖片，憑借學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，深刻理解并闡述《西游記》《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》這四個中國傳統(tǒng)故事的文化內(nèi)涵，讓學生們從說出單個的詞“strong， brave， powerful， moved”，再到說出短語和句子?！發(fā)ong long ago， once upon a time， never give up， continue or work on doing...”“Our Chinese people are so brave that we can try our best to do every thing.”。為了讓學生加深印象，重點詞句在黑板上書寫出來。此環(huán)節(jié)不僅訓練了學生的英語聽說能力，而且呈現(xiàn)了后面的1b、2a 、2b的聽力教學中要遇到的需要重點理解的字詞，為后面的聽力教學作下鋪墊，降低了1b、2a、2b聽力的難度，減少了小學生對于英語聽力練習的畏難情緒。

3.3在聽說教學中培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

討論1C中的第三個問題“Where would they put all the earth and stone from the mountains？”。聽力材料中設(shè)置的答案是“They put it into the sea.”。這在故事中沒有問題，但是和我們現(xiàn)實生活是相違背的。于是讓學生討論：“Can we put it into the sea now？”讓學生不要任何時候只“唯書本”，要用批判性的眼光去審視我們生活和學習中的所見所聞，并作出正確判斷，有利于學生形成正確的是非觀和人文素養(yǎng)。

3.4在聽力訓練中運用“聽前預測”策略，提高學生英語聽力練習的準確性。

在1b、2a、2b的聽力訓練之前，要求學生根據(jù)已有的文字材料和圖片進行綜合的分析和思考，并作出大膽的預測，在正式聽的時候小心求證。這樣可以激活學生已有的知識經(jīng)驗儲備，并和將要在聽的過程中出現(xiàn)的新知識產(chǎn)生聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和判斷能力，而且預測之后，帶著一定的目的聽，更能提高聽力訓練的準確性。

3.5運用思維導圖幫助學生在英語口語輸出時順利和流暢

本節(jié)課2c要求學生用自己的語言講述“愚公移山”的故事時運用思維導圖幫助學生組織語言?？紤]到學生口語表達存在一定難度，在思維導圖的五個步驟之后再配上圖片，提供選擇使用的關(guān)鍵詞，盡量掃除學生們在說的過程中可能遇到的障礙，讓每一位同學想而且能流暢地用英語講述這個故事。

3.6在聽說教學中理解并尊重彝族人民和彝族文化

本節(jié)課最后一個情感升華教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語講述彝族故事，讓更多的人了解自己民族和民族文化。

4. 結(jié)束語

彝族學生雖然在英語學習，尤其是在聽力和口語表達方面盡管明顯處于劣勢，但我們只要尊重和理解他們的文化，為他們搭建一個適合他們學情的聽說訓練平臺，也能激發(fā)他們的口語表達能力和思辨能力，營造和諧生動的課堂氛圍，強化課堂效果。

黃靜. 提高彝族地區(qū)初中英語課前五分鐘活動有效性的探索. 中小學英語教學與研究， 2017（5）.

（作者單位：四川省南充市高坪區(qū)溪頭中小學）