李自若 郭煥宇 李曉雪

1 鄉(xiāng)村景觀資源與鄉(xiāng)村環(huán)境教育

1.1 鄉(xiāng)村的景觀資源與鄉(xiāng)村景觀的資源

隨著聚居、定居的發(fā)生，人類逐漸形成了穩(wěn)定的社會(huì)及環(huán)境建設(shè)。鄉(xiāng)村是人類建成環(huán)境中較早出現(xiàn)的聚居類型。農(nóng)耕文化下，中國(guó)形成了傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)[1]，但現(xiàn)代化、全球化的過(guò)程中，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的文化、社會(huì)、環(huán)境面對(duì)沖擊并發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變[2～3]。鄉(xiāng)村建設(shè)的背景下，鄉(xiāng)村景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)重要的研究與實(shí)踐主題，鄉(xiāng)村景觀價(jià)值是最核心的探討議題之一[3]。鄉(xiāng)村景觀被認(rèn)為涉及到生態(tài)、生產(chǎn)、生活3方面，有著生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的綜合價(jià)值[4～5]。而鄉(xiāng)村景觀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一方面需要將鄉(xiāng)村景觀作為地區(qū)資源進(jìn)行保存、利用、開(kāi)發(fā)，另一方面需要可支持景觀建設(shè)的資源。這兩類資源，在內(nèi)涵上有所差別，前者則更集中在鄉(xiāng)村景觀自身價(jià)值的挖掘；后者包括了鄉(xiāng)村內(nèi)部及外部可利用的能源、人力、資金、技術(shù)等。鄉(xiāng)村的景觀資源與鄉(xiāng)村景觀的資源的組織，共同決定了當(dāng)代鄉(xiāng)全球化、城鎮(zhèn)化語(yǔ)境下鄉(xiāng)村發(fā)展的可持續(xù)?！叭绾卫绵l(xiāng)村的景觀資源吸引與整合鄉(xiāng)村景觀的資源”以及“如何利用鄉(xiāng)村景觀的資源，支持鄉(xiāng)村的景觀資源挖掘、保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”是鄉(xiāng)村可持續(xù)建設(shè)的關(guān)鍵。

1.2 鄉(xiāng)村地區(qū)開(kāi)展環(huán)境教育的需求

“環(huán)境教育”（Environment Education）是隨著現(xiàn)代環(huán)境、社會(huì)等問(wèn)題發(fā)生而被提出的，是一種重新建立人與環(huán)境關(guān)系的途徑。其內(nèi)涵及涉獵范圍隨著時(shí)代發(fā)展逐漸滲透到可持續(xù)環(huán)境發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域[6～8]。其中環(huán)境教育在我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展，也是在現(xiàn)代化、全球化語(yǔ)境下展開(kāi)的：1）鄉(xiāng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)衰退，鄉(xiāng)村旅游及教育產(chǎn)業(yè)逐漸興盛，尤其是教育產(chǎn)業(yè)能夠更大地帶動(dòng)鄉(xiāng)村文化、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境教育被引入到鄉(xiāng)村保護(hù)與發(fā)展策略中來(lái)。2）教育理念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的家庭注意到環(huán)境對(duì)于兒童成長(zhǎng)的影響。鄉(xiāng)村因其不同城市的環(huán)境特點(diǎn)，日漸受到城鎮(zhèn)家長(zhǎng)或教育者的關(guān)注。3）現(xiàn)有體制教育中，鄉(xiāng)村教育資源有限，越來(lái)越多的教育者注意到鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)，鄉(xiāng)村兒童教育的目標(biāo)及其可利用的本地資源需要被重新定位。結(jié)合鄉(xiāng)村環(huán)境進(jìn)行教育改革，成為當(dāng)下鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新的路徑[7～8]。

人居環(huán)境的變遷及人口培養(yǎng)的需求轉(zhuǎn)變下，風(fēng)景園林專業(yè)參與到環(huán)境教育的工作中[9～12]。環(huán)境的教育功用以及教育活動(dòng)對(duì)于環(huán)境帶來(lái)的改變，則是風(fēng)景園林專業(yè)探討的內(nèi)容。

1.3 研究的核心問(wèn)題及研究思路

結(jié)合鄉(xiāng)村環(huán)境教育的需求，風(fēng)景園林專業(yè)的介入，實(shí)際上是涉及到“如何利用鄉(xiāng)村的景觀資源開(kāi)展環(huán)境教育”以及“如何結(jié)合環(huán)境教育對(duì)鄉(xiāng)村景觀的資源進(jìn)行整合”，推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。這里涉及到對(duì)于“鄉(xiāng)村的景觀資源”“環(huán)境教育”的理解，也涉及到鄉(xiāng)村具體建設(shè)過(guò)程中資源需求及建設(shè)路徑的分析。

本文主要從風(fēng)景園林遺產(chǎn)角度進(jìn)行該議題的探討，以廣東開(kāi)平市倉(cāng)前村為例進(jìn)行實(shí)踐性研究。研究的分析對(duì)象是倉(cāng)前村已開(kāi)展的環(huán)境教育活動(dòng)與環(huán)境教育策劃的工作坊，從3方面內(nèi)容進(jìn)行分析：1）環(huán)境教育中“鄉(xiāng)村的景觀資源”與“鄉(xiāng)村景觀的資源”的內(nèi)容與關(guān)聯(lián)性；2）“景觀資源”挖掘與利用的參與者（或領(lǐng)域）及參與方式；3）倉(cāng)前村環(huán)境教育中，風(fēng)景園林專業(yè)在景觀資源挖掘與景觀的資源整合過(guò)程中承擔(dān)的角色及工作方式。

2 倉(cāng)前村及其環(huán)境教育的概況

倉(cāng)前村位于廣東省開(kāi)平市塘口鎮(zhèn)，所在地區(qū)屬于廣東著名僑鄉(xiāng)（圖1），由倉(cāng)前東（簡(jiǎn)稱“倉(cāng)東”）和倉(cāng)前西（簡(jiǎn)稱“倉(cāng)西”）組成。2009年后，在開(kāi)平碉樓文化遺產(chǎn)保育與發(fā)展協(xié)會(huì)、五邑大學(xué)Steps建筑學(xué)社和當(dāng)?shù)卣闹С窒拢瑐}(cāng)東教育基地開(kāi)展了遺產(chǎn)保育與可持續(xù)發(fā)展模式的嘗試[13]。2015年，倉(cāng)東教育基地獲得聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太區(qū)文化遺產(chǎn)保護(hù)獎(jiǎng)。這一階段，倉(cāng)東教育基地主要是在倉(cāng)前村的“倉(cāng)東”部分，進(jìn)行遺產(chǎn)保護(hù)及社區(qū)保育工作。2015年后，相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步探討倉(cāng)前村落環(huán)境的整體保護(hù)與復(fù)興。

倉(cāng)前村環(huán)境教育的起點(diǎn)是圍繞倉(cāng)東歷史建筑保護(hù)及村落文化保育展開(kāi)的，以兒童、青少年為對(duì)象，以高校教師、本地村民為導(dǎo)師，教育形式包括游賞、體驗(yàn)工作坊、系列課程等。其環(huán)境教育的核心邏輯是在文化遺產(chǎn)的框架下，對(duì)鄉(xiāng)村聚落環(huán)境進(jìn)行保護(hù)活化，包括物質(zhì)與非物質(zhì)層面的信息，涉及歷史村落的緣起與發(fā)展演變，建筑的歷史、風(fēng)格、技術(shù)，地方文化、風(fēng)俗、傳說(shuō)，文化遺產(chǎn)相關(guān)的保護(hù)理念、知識(shí)、技術(shù)等。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)除了講解、演示之外，更多的是讓參與者進(jìn)行真實(shí)的生活體驗(yàn)與實(shí)踐操作。隨著遺產(chǎn)修復(fù)與環(huán)境保護(hù)范圍的擴(kuò)展，保育團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步開(kāi)始與倉(cāng)西聯(lián)合，展開(kāi)倉(cāng)前村的整體環(huán)境保護(hù)與更新，進(jìn)一步拓展環(huán)境教育工作。其中，以對(duì)食物、藥用植物的認(rèn)知，烹飪加工方法的學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村自然環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合起來(lái)展開(kāi)環(huán)境教育。

圖1 倉(cāng)前村鳥(niǎo)瞰圖

3 景觀資源的利用整合與風(fēng)景園林專業(yè)的介入

環(huán)境教育與鄉(xiāng)村建設(shè)的結(jié)合，在于鄉(xiāng)村的景觀資源挖掘、轉(zhuǎn)換利用與鄉(xiāng)村景觀的資源整合。

3.1 結(jié)合環(huán)境教育，探索景觀資源與景觀建設(shè)的資源

3.1.1 理解本土生活，挖掘景觀資源

理解、挖掘景觀資源，需要系統(tǒng)地從風(fēng)景園林視角對(duì)環(huán)境的組成要素、要素的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)關(guān)系、環(huán)境變化過(guò)程進(jìn)行研究（圖2）。這還包括了環(huán)境背后非物質(zhì)層面的研究：結(jié)合村民生活及文化風(fēng)俗，對(duì)環(huán)境要素具體的特征及其影響因素進(jìn)行整理；結(jié)合歷史，對(duì)空間的變遷、環(huán)境要素的形成進(jìn)行整理；結(jié)合種植、營(yíng)造技術(shù)，對(duì)景觀過(guò)程進(jìn)行梳理。綜合來(lái)講，倉(cāng)前村的景觀資源調(diào)研，是基于遺產(chǎn)角度對(duì)鄉(xiāng)村景觀的物質(zhì)與非物質(zhì)層面進(jìn)行研究，需要從本地文化、社會(huì)、歷史角度，進(jìn)行地域性特征分析。這些分析是環(huán)境教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)環(huán)境教育提供了內(nèi)容上的支持。

3.1.2 結(jié)合育人需求，將景觀資源重組到教育活動(dòng)中

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程包括了身、心、智等多方面發(fā)展，環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合教育人群的成長(zhǎng)需求。早期的倉(cāng)前村環(huán)境教育，雖然針對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行在表達(dá)方式、參與形式、教育內(nèi)容上的調(diào)整，但是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)注更多的是鄉(xiāng)村環(huán)境價(jià)值的有效傳播。2017年，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與兒童游戲及玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的老師合作，教育對(duì)象的成長(zhǎng)階段及發(fā)展需求開(kāi)始得到關(guān)注。隨著風(fēng)景園林專業(yè)的加入，環(huán)境教育活動(dòng)的組織策劃更深入地基于教育人群的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)培養(yǎng)需求，進(jìn)行環(huán)境教育課程策劃。當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的景觀資源結(jié)合教育目標(biāo)及教育體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行利用及轉(zhuǎn)換。作為載體或媒介，環(huán)境表現(xiàn)的形式與內(nèi)容結(jié)合教育需求進(jìn)行強(qiáng)化。

3.1.3 利用環(huán)境教育，支持鄉(xiāng)村景觀建設(shè)

2015年后，倉(cāng)前村開(kāi)始更多地思考社區(qū)發(fā)展的多樣潛力，邀請(qǐng)了臺(tái)灣社區(qū)營(yíng)造的陳育貞、黃瑞茂等老師，組織不同的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)與共創(chuàng)工作坊，探討鄉(xiāng)村遺產(chǎn)活化與社區(qū)營(yíng)造等問(wèn)題①自19世紀(jì)末，倉(cāng)前村便面對(duì)了海外現(xiàn)代化的影響。社區(qū)人口的流失嚴(yán)重，地方文化與鄉(xiāng)土生活方式都發(fā)生了巨大改變。工作坊活動(dòng)中，參與者共同探討重新建構(gòu)華僑宗親與本土社群、土地場(chǎng)所間的聯(lián)結(jié)。結(jié)合不同的空間尺度分析鄉(xiāng)村角色、兒童教育的未來(lái)趨勢(shì)，提出鄉(xiāng)村景觀發(fā)展的再定位。。其中，“環(huán)境教育”成為了整合鄉(xiāng)村內(nèi)外資源的重要策略。倉(cāng)前村導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為教育不僅僅在于傳承，更在于面向未來(lái)創(chuàng)造更多的可能性，由環(huán)境教育去帶動(dòng)鄉(xiāng)村景觀資源的利用及更新。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)面向現(xiàn)代化、全球化帶來(lái)的人口流動(dòng)、教育理念與環(huán)境技術(shù)的新發(fā)展，聯(lián)合外部資源一起探討“鄉(xiāng)村景觀可以成為怎樣的”主題，進(jìn)行社區(qū)的景觀規(guī)劃與環(huán)境教育活動(dòng)策劃。村莊的規(guī)劃、景觀場(chǎng)地的設(shè)計(jì)與營(yíng)造實(shí)踐等活動(dòng)，也被納入倉(cāng)前村的環(huán)境教育活動(dòng)中，推進(jìn)鄉(xiāng)村景觀的資源整合，實(shí)現(xiàn)倉(cāng)前村的景觀資源保存以及建設(shè)發(fā)展。

圖2 可服務(wù)于環(huán)境教育的鄉(xiāng)村景觀資源

3.2 多領(lǐng)域合作，促進(jìn)“鄉(xiāng)村景觀”的多元保護(hù)與利用

倉(cāng)前村的環(huán)境教育中，“景觀資源”挖掘與利用的參與者（或領(lǐng)域）及參與方式也比較多元，不同的學(xué)科、不同的群體，在不同階段以不同的方式參與。

3.2.1 鄉(xiāng)村景觀資源的多視角分析

對(duì)鄉(xiāng)村景觀資源的分析由歷史、人類學(xué)、建筑、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科共同持續(xù)參與，以保證景觀資源認(rèn)知的完整性與真實(shí)性。倉(cāng)前村由于本身的保育團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的歷史研究及文化遺產(chǎn)保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，這有力地保障了環(huán)境教育工作在傳統(tǒng)地域文化、歷史環(huán)境方面的開(kāi)展。此外，保育團(tuán)隊(duì)會(huì)定期組織文化論壇、高校聯(lián)合的歷史考古工作坊等。這些工作坊有來(lái)自美國(guó)、加拿大等地的高校參與，在支持海內(nèi)外高校人才培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村的景觀歷史、景觀資源進(jìn)行研究整理。

3.2.2 景觀資源向環(huán)境教育資源轉(zhuǎn)換的分工協(xié)作

景觀資源向環(huán)境教育資源的轉(zhuǎn)換通過(guò)結(jié)合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)、媒體傳播等專業(yè)的策劃活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)與周邊小學(xué)、海內(nèi)外高校教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者或教育機(jī)構(gòu)的老師，負(fù)責(zé)確定教育目標(biāo)及內(nèi)容。體驗(yàn)設(shè)計(jì)（或者游戲設(shè)計(jì)）的專家，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)媒介的形式進(jìn)行優(yōu)化或設(shè)計(jì)。歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)或媒體傳播等專業(yè)者則負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)環(huán)境教育活動(dòng)中本地社區(qū)的參與者、社區(qū)外部的資源進(jìn)行分析，保證鄉(xiāng)村景觀的資源在教育過(guò)程中可以更有效地與本地社區(qū)發(fā)生關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行傳播。而在與建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師合作時(shí)，會(huì)更進(jìn)一步結(jié)合高校課題開(kāi)展，對(duì)環(huán)境與教育的關(guān)系進(jìn)行深入探討。從某一類景觀資源出發(fā)或某類教育呈現(xiàn)形式出發(fā)，進(jìn)行專類的鄉(xiāng)村的景觀資源轉(zhuǎn)換探討。

3.2.3 環(huán)境教育活動(dòng)中的社區(qū)居民參與

聯(lián)合本地居民、公益團(tuán)體組織綜合性的教育活動(dòng)，提升本地社群的組織能力，推進(jìn)鄉(xiāng)村景觀的資源整合。相較于其他地方，倉(cāng)前村的環(huán)境教育組織過(guò)程中有著更多的專業(yè)資源。但是真正要讓環(huán)境教育活動(dòng)能夠可持續(xù)運(yùn)作及服務(wù)于本地建設(shè)，就需要讓社區(qū)居民更好地參與組織。在倉(cāng)東的歷史建筑保護(hù)及文化傳承的過(guò)程中，現(xiàn)有住戶居民參與組織并負(fù)責(zé)其中的環(huán)境教育課程，如食物認(rèn)知、環(huán)境導(dǎo)賞、文化風(fēng)俗等。這使本地居民的文化自豪感提升，更積極地參與到鄉(xiāng)村保護(hù)與建設(shè)中。而針對(duì)外出鄉(xiāng)民、海外僑胞，倉(cāng)前村保育團(tuán)隊(duì)從外出鄉(xiāng)民和海外華僑的語(yǔ)境出發(fā)，組織不同的環(huán)境教育活動(dòng)；從情感共鳴的角度出發(fā)，重新對(duì)鄉(xiāng)村的景觀資源進(jìn)行內(nèi)容、形式、體驗(yàn)流程上的組織；結(jié)合城市或海外地區(qū)傳播媒介，對(duì)鄉(xiāng)村的景觀資源進(jìn)行傳播形式的轉(zhuǎn)換，擴(kuò)大鄉(xiāng)村文化的影響。此過(guò)程中，鄉(xiāng)村的景觀資源得到了進(jìn)一步梳理與組織，促成了村外宗親與社區(qū)場(chǎng)所發(fā)生新的聯(lián)結(jié)，使鄉(xiāng)村建設(shè)有了更多的外部資源支持。

3.3 風(fēng)景園林專業(yè)的角色及介入模式

針對(duì)倉(cāng)前村的鄉(xiāng)村環(huán)境教育，風(fēng)景園林專業(yè)團(tuán)隊(duì)的參與包括了以下內(nèi)容：1）對(duì)鄉(xiāng)村景觀進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究，確定具體場(chǎng)所中的景觀資源；2）協(xié)助環(huán)境教育活動(dòng)的組織策劃工作；3）參與鄉(xiāng)村景觀的保護(hù)、更新活動(dòng)的組織。其中，鄉(xiāng)村的景觀資源調(diào)研是環(huán)境教育的基礎(chǔ)工作，其亦可以由歷史、考古、社會(huì)學(xué)者進(jìn)行組織。但風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研及梳理，在于更綜合地對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行梳理，并以具體的場(chǎng)所將其他專業(yè)的資源分析進(jìn)行整合。這些基于場(chǎng)所的景觀資源調(diào)研，為環(huán)境教育活動(dòng)的場(chǎng)所使用提供了基礎(chǔ)。環(huán)境教育活動(dòng)的組織策劃中，需要由活動(dòng)導(dǎo)師對(duì)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、人數(shù)規(guī)模進(jìn)行確定。風(fēng)景園林專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助其確定場(chǎng)所選擇、路線規(guī)劃、景觀資源的呈現(xiàn)形式。而倉(cāng)前村的環(huán)境教育活動(dòng)中，包括了環(huán)境營(yíng)造技藝的學(xué)習(xí)與場(chǎng)地營(yíng)造的實(shí)踐教學(xué)。因此，風(fēng)景園林專業(yè)團(tuán)隊(duì)會(huì)與倉(cāng)前村導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行環(huán)境教育課程的策劃，對(duì)場(chǎng)地營(yíng)造目標(biāo)、技藝或場(chǎng)地營(yíng)造學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行確定。這類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)際上也促成了倉(cāng)前村景觀保護(hù)與更新。

風(fēng)景園林團(tuán)隊(duì)的介入，包括了基于課題研究以及實(shí)踐教學(xué)的介入。例如，針對(duì)倉(cāng)前村的環(huán)境教育活動(dòng)中，藥用植物資源一直是重要的教育內(nèi)容，包括了植物認(rèn)識(shí)、植物加工處理及營(yíng)養(yǎng)知識(shí)等。在早期的教學(xué)中，其活動(dòng)的組織主要基于教育者本身的經(jīng)驗(yàn)，隨著倉(cāng)前村環(huán)境教育活動(dòng)的開(kāi)展，本地導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)便邀請(qǐng)了風(fēng)景園林團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的藥用植物資源調(diào)研，包括了不同場(chǎng)所及時(shí)節(jié)的資源整理，藥用植物利用方式的收集以及可參與教育活動(dòng)的本地居民資源的調(diào)研。而結(jié)合不同的教育對(duì)象，風(fēng)景園林團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同探討講解系統(tǒng)、藥用植物場(chǎng)地景觀形式的設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于藥用植物場(chǎng)地的更新需求，風(fēng)景園林團(tuán)隊(duì)結(jié)合場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)營(yíng)造的需求，協(xié)助策劃教學(xué)工作坊，促成青少年環(huán)境教育活動(dòng)對(duì)本地環(huán)境建設(shè)的支持。

4 總結(jié)與反思

鄉(xiāng)村環(huán)境教育的開(kāi)展，需要理性分析環(huán)境與教育的關(guān)系，理清環(huán)境教育與鄉(xiāng)村建設(shè)的需求。倉(cāng)前村的環(huán)境教育發(fā)展中，主要是在遺產(chǎn)保護(hù)與復(fù)興的語(yǔ)境下展開(kāi)的。鄉(xiāng)村的景觀資源挖掘、利用，是開(kāi)展環(huán)境教育組織策劃的關(guān)鍵點(diǎn)之一。與此同時(shí)，倉(cāng)前村的環(huán)境教育活動(dòng)亦被作為建設(shè)鄉(xiāng)村的資源。環(huán)境教育活動(dòng)以及其帶來(lái)外部資源與對(duì)外影響，也進(jìn)一步促進(jìn)了倉(cāng)前村環(huán)境的保護(hù)與社區(qū)的凝聚。

環(huán)境教育是對(duì)既有鄉(xiāng)村信息的提煉、傳播，更可以是對(duì)未來(lái)鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)方向進(jìn)行引導(dǎo)與實(shí)踐落地。這個(gè)過(guò)程中鄉(xiāng)村的景觀資源利用與鄉(xiāng)村景觀的資源整合是關(guān)鍵，需要從景觀資源的內(nèi)容，呈現(xiàn)形式與組織邏輯，景觀資源對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)的影響3個(gè)方面進(jìn)行分析梳理。鄉(xiāng)村環(huán)境教育的發(fā)展，需要多專業(yè)、多群體的共同探討。風(fēng)景園林專業(yè)介入其中，首先便需要對(duì)鄉(xiāng)村、環(huán)境教育的關(guān)系及目的進(jìn)行明確，并進(jìn)一步從環(huán)境教育與鄉(xiāng)村建設(shè)需求出發(fā)，結(jié)合環(huán)境教育組織過(guò)程，開(kāi)展相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)、營(yíng)造及利用維護(hù)。然而，相比倉(cāng)前村，大部分的鄉(xiāng)村并沒(méi)有如此多的專業(yè)資源。因而在未來(lái)的環(huán)境教育開(kāi)展中，可以從區(qū)域角度整合鄉(xiāng)村景觀的資源（如鄉(xiāng)村片區(qū)或城鄉(xiāng)地區(qū)間），開(kāi)展聯(lián)合的環(huán)境教育討論，幫助個(gè)體村莊獲得支持并形成地方建設(shè)的聯(lián)動(dòng)。而個(gè)體村莊的環(huán)境建設(shè)及教育活動(dòng)的開(kāi)展，則需要發(fā)展本地社群力量，發(fā)揮地方特長(zhǎng)，整合鄉(xiāng)村景觀的外部資源（圖3）?？傮w來(lái)講，本研究以實(shí)踐總結(jié)為主，從研究的系統(tǒng)性上仍缺乏更具體的環(huán)境教育活動(dòng)及環(huán)境景觀策略評(píng)估，這是后續(xù)有待完善及跟蹤研究的主要內(nèi)容。

圖3 鄉(xiāng)村環(huán)境與教育的關(guān)系及風(fēng)景園林介入的過(guò)程與重點(diǎn)