【摘要】本文首先對大學生審辯式思維能力內涵進行闡述，并在此基礎上分析了其在大學英語教學過程所面臨的問題，最后結合實際情況給出了幾點解決方法，旨在推動我國高校英語教學水平的不斷進步。

【關鍵詞】大學生;審辯式思維能力;英語教學

【作者簡介】張丹（1982-），女，黑龍江人，東北林業(yè)大學外國語學院講師，碩士。

【基金項目】東北林業(yè)大學高等教育教學改革項目：基于創(chuàng)新型英語教學的審辨式思維的培養(yǎng)策略研究（項目編號：DGY2016-29）。

一、審辯式思維能力是大學生必須具備的基本能力

1.審辯式思維概述。審辯式思維是我們學習、掌握和使用特定技能的過程。審辯式思維是一種我們通過理性達到合理結論的過程，在這個過程中，包含著基于原則、實踐和常識之上的熱情和創(chuàng)造。從這一定義看，審辯式思維的內容不僅包括思維能力，也包括實踐能力，還體現了情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)。北京語言大學謝小慶教授對審辯式思維的內涵概括為：“不懈質疑，包容異見，力行擔責”。并指出：“審辯式思維是21世紀人才必須具備的三種能力之一。另兩種能力是口頭和書面表達能力、邏輯推理能力?！?/p>

2.培養(yǎng)大學生審辯式思維能力的重要性。審辯式思維能力的培養(yǎng)，有利于提高大學生的自主創(chuàng)新能力。但當前的英語教學往往過于重視學習和知識的獲得，在于促進學生思考和行動方面則顯得不足，這是不利于學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。審辯式思維的培養(yǎng)，可以促進學生判斷分析、獨立思考，使得學生的思想方式不再循規(guī)蹈矩，不再墨守成規(guī)，并在此基礎上逐漸形成自主創(chuàng)新意識和積極主動的思維模式，這有利于提高大學生自主創(chuàng)新能力。

審辯式思維能力的培養(yǎng)，有利于增強大學生個性化發(fā)展。個性化發(fā)展是每個人的充分的發(fā)展。個性化的發(fā)展固然要有自我意識的發(fā)展，獨立意識的成長，但更重要的是形成正確的人生觀和價值觀，能夠認識到作為新時期中國青年的責任和使命。這樣的認識，不是靠灌輸，而是靠學生通過“博學、審思、明辨”，去偽存真，在主動學習和反思比較中實現知識、思想、精神的成長，從而促進學生個性化的發(fā)展。

審辯式思維能力的培養(yǎng)，有利于提高大學生的社會適應能力。大學生們是一個即將步入社會的大群體，其對于一些社會事物的認識還比較淺顯，并且思維方式往往是線性的，對社會現象的認識流于表面化、片面化，這必然影響他們對社會的適應。審辯式思維能力的培養(yǎng)有助于養(yǎng)成大學生獨立思考，進入社會后有利于形成良好的職業(yè)能力和人際關系，提高大學生的社會適應能力。

二、大學英語教學中培養(yǎng)審辯式思維能力所存在的問題

1.高校大學生的邏輯思維能力有待提高?，F階段大學英語教學仍側重于語言能力的訓練，對于文化方面的教學尚嫌不足。于是在教學過程中，常常會強調對英語知識的重復性背誦，這樣雖然能夠讓學生們在短時間內提高英語水平，但長此以往不利于對學生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。學生們由于缺乏一定的邏輯思維能力，在做思路闡述、邏輯分析等英語閱讀問題時，就會表現出思路不清晰的情況，不能夠用有邏輯英語語言來表達出自己的想法。

2.缺乏理性認識與感性認識的協調發(fā)展。當下英語老師授課時，與學生們在課堂中情感交流比較多，這樣雖然有利于帶動課堂氣氛，但也會使學生們的理性層面上的認識不夠深，限制了學生們的思維能力的發(fā)展。審辯式思維的目的是引導學生發(fā)展思維的深度和廣度，這就要求英語教學不能只停留在淺閱讀層面。從接受美學的角度看，學生的情感固然對閱讀有促進任用，但過于強烈的主觀情感往往會沖淡對作者原意的理解。要引導學生在語言的學習和文本閱讀時，理性思維來深入地思考問題，進入更深層的對話領域，在審辯中完成自己的知識和能力建構。

3.對學生們的英語學習興趣的培養(yǎng)不夠注重。有些英語教師用功利的態(tài)度對待課堂教學，以考級為導向，學生僅僅是機械地背誦詞句和語法，在大學英語教學過程中處于被動學習的狀態(tài)，不僅使得學生們的英語學習積極性不高，并且主觀能動性也發(fā)揮不出來，審辯式思維能力自然難以培養(yǎng)。要學會用一種人文的、文化的立意引導閱讀，注重培養(yǎng)學生自我提問的能力和提問的技巧，從而培養(yǎng)學生的審辯思維能力。

三、大學英語教學中培養(yǎng)審辯式思維能力的具體方法

1.教師樹立審辯式思維的理念，鼓勵學生們提出問題。科學家愛因斯坦說，提出一個問題，比解決問題更重要。審辯式思維的培養(yǎng)，要從教師樹立審辯式思維的理念，鼓勵學生提出問題開始。首先要營造民主、平等的課堂氣氛，給學生創(chuàng)造踴躍提問的氣氛。其次教師要注意錘煉課堂的授課技巧，既要有總攬全局的預設，還要有恰到好處的生成。善于在無疑處設疑，合理利用設疑的教學策略，引導學生思考、鉆研、有所發(fā)現，促進“博學、深思、明辨、體悟”的結合，于循環(huán)往復思維訓練中，促進審辯思維能力的不斷提高。

2.激發(fā)學生們對于學習問題的思考。在學習過程中讓同學們自己發(fā)現問題，并及時地與老師、同學溝通，這樣就能夠強化學生們的問題意識，激發(fā)對學習問題思考的欲望，通過這種方式可以有效地提高大學生的審辯式思維能力。教師還可以設置一些思維導圖，使學生在閱讀過程中獲取的碎片化信息建立了關聯，激發(fā)學生對相關問題的深度思考，突破標準化的答案是審辯式思維的特點，通過對文本和英語問題的深度思考，重新組織生成新的思想，重新推斷得出合情合理的結論。

參考文獻：

[1]金海玉.芻議大學生審辯式思維能力及其在英語教學中的培養(yǎng)[J].新西部，2018（12）：133-134.