【摘要】在新課程的教學(xué)理念下如何確保英語教學(xué)的有效性是當(dāng)前英語教學(xué)研究面臨的重要問題之一。本文結(jié)合具體教學(xué)案例指出了小組合作課堂教學(xué)的常見問題，并有針對性提出了有效教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作;有效教學(xué)

【作者簡介】梁結(jié)杏，廣東省江門市陳白沙中學(xué)。

前言

隨著義務(wù)教育的普及，大班額情況愈顯突出，在此情況下如何有效進(jìn)行初中英語教學(xué)已成為英語教學(xué)中的難點。小組合作學(xué)習(xí)讓我們的課堂氣氛寬松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，語言運用能力不斷提高。但在熱鬧的課堂背后，還存在形式化、缺乏教學(xué)實效的問題;而保證課堂教學(xué)的有效性恰恰是課程改革在課堂實施層面失敗的關(guān)鍵（余文森，2009）。本文通過分析近年來本人所上小組合作學(xué)習(xí)的探討課，嘗試找出影響課堂教學(xué)的有效性的主要因素，并提出有效教學(xué)的一些見解。

一、恰當(dāng)使用課堂用語

在英語課堂中，英語既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段。教師通過自己的話語為學(xué)生提供語言輸入，并發(fā)起、維持、控制教學(xué)活動和課堂交際。所謂教師課堂話語就是教師在組織和實施課堂教學(xué)時使用的話語（程曉堂，2009）由于課堂時間有限，教師的課堂話語必須要簡潔，給學(xué)生留出充分的時間展示自己的學(xué)習(xí)成果。

以下是本人在教學(xué)仁愛版《英語》八年級下冊Unit 5 Feeling Excited 時給學(xué)生布置寫作任務(wù)的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段 1】

T：……Now lets looking the task. Who would like to read for me ？

S1： 描述一個人的具體感受，選擇至少三幅圖片，內(nèi)容可以適當(dāng)擴充。

T：? Good，can you write on one student s problem？ And try to give him or her three pieces of advice or more.

T： Can I choose two pictures？

S2： No.

T： Can I choose two students？

S3： No.

T： Can I write only two pieces of advice？

S4： No.

教學(xué)片段1中，我先讓學(xué)生用中文朗讀任務(wù)，然后再通過提問來提示學(xué)生注意任務(wù)的關(guān)鍵信息。這個發(fā)出指令的過程太長。事實上，教師不必反復(fù)提問，而只需在PPT上顯示關(guān)鍵詞，并用簡短的話語提醒學(xué)生，然后小組內(nèi)討論完成。

二、增強教學(xué)的生成性

課堂中師生間和生生間的真實交流能引發(fā)學(xué)生的思考，碰撞出思想和情感的火花，為課堂生成創(chuàng)造條件。課堂是一個復(fù)雜的教育環(huán)境，每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)期待不盡相同，這就要求教師在課前充分預(yù)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實交流、互動的機會。

【教學(xué)片段 2 】

本人在教學(xué)仁愛版《英語》九年級上冊Unit1 Topic1 Our country has developed rapidly 的重點語法：現(xiàn)在完成時，先通過幾張名勝的圖片引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行對話：

T： Did you have a good time during the summer holiday？

S： Yes.

T： Where did you go？

S： I went to …

T： Where have you been？

S： I have been to …

然后小組內(nèi)進(jìn)行對話，因時間有限，我隨機抽查兩個小組后就直接轉(zhuǎn)入語法小結(jié)。

教學(xué)片段2中，我提供真實交流的情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的語法之前展示圖片及提出開放性的問題調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、適當(dāng)搭建課堂支架

課堂中教師的一個重要角色就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。學(xué)生一般來說，無法獨立完成任務(wù)，但支架的搭建關(guān)系到學(xué)生能否順利任務(wù)，并在搭建過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。支架可以是語言，可以是情景，支架可以由教師引導(dǎo)學(xué)生去搭建，也可以由學(xué)生相互搭建。

【教學(xué)片段 3】

本人在教學(xué)仁愛版《英語》九年級上冊Unit2 Topic1 Pollution has caused too many problems. Section B 一課時，給學(xué)生布置了一個任務(wù)，要求學(xué)生聽完一段對話后回答以下問題：

Q1：Whats wrong with Mrs. Zhou？

Q2：How long has she been like this？

Q3：Has she seen a doctor？

Q4：What will Kangkang do？

在教學(xué)片段3中，我提出的這幾個問題看似簡單，但包含的內(nèi)容十分豐富，學(xué)生回答這些問題需要一定的詞匯量，對學(xué)生的聽力理解能力有較高的要求。在未做鋪墊的情況下，讓學(xué)生一口氣聽完一段對話后回答4個問題，教學(xué)效果不會理想。教師可以分解對話，激活學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)互相交流聽力理解出現(xiàn)的問題，逐一解決。

四、結(jié)語

初中英語小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過程中多種因素相互作用的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)恼n堂用語、課堂教學(xué)的生成、課堂支架的搭建都將影響課堂教學(xué)的有效性。我們英語教師應(yīng)整合課堂內(nèi)外的各種資源，綜合考慮各種影響因素，促使小組合作學(xué)習(xí)——這種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略在我們的英語課堂教學(xué)發(fā)揮其有效的作用，使教學(xué)真正成為以最少的時間促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.