崔曉雷 董成美

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展引起了大學(xué)英語課堂改革問題的研究和探討。近幾年來，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂模式吸引了眾多學(xué)者的興趣，紛紛進(jìn)行討論和實(shí)踐。本文根據(jù)某大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)踐及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的聽課學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;反思

【作者簡(jiǎn)介】崔曉雷（1982-），女，山東煙臺(tái)人，青島黃海學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：教學(xué)方法、翻譯、教師發(fā)展;董成美（1978-），女，青島黃海學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)法、英語口筆譯。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授書本上的知識(shí)。

二、某高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例

1. 任務(wù)前置。在上課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以微課、視頻或者文字的形式給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 課堂展示。在課堂上以小組合作的形式將課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示，具體的分工由小組成員自由分配，比如搜集資料、整理資料、制作PPT和講解PPT等環(huán)節(jié)。3. 學(xué)生提問。其他學(xué)生向展示的學(xué)生進(jìn)行提問，提出自己的問題進(jìn)行討論。4. 教師提問。教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，檢查本組學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度及其他小組的自主學(xué)習(xí)情況。5.教師總結(jié)。教師指出小組展示過程中存在的問題，對(duì)本次課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、存在的問題

1. 分組問題。如何分組最有利應(yīng)該引起教師的思考。根據(jù)學(xué)生的座談情況可以看出課前分組還是存在很多問題，比如分組成員基本按宿舍為單位，方便平時(shí)的小組學(xué)習(xí)，但是不太考慮小組中學(xué)生的英語基礎(chǔ)分級(jí)，導(dǎo)致最后在課堂的演示過程中水平參差不齊，達(dá)不到實(shí)際的提高目的。在課前組建學(xué)習(xí)小組，其成員應(yīng)包括不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中通過英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)討論，解決大部分的基礎(chǔ)知識(shí)問題，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的分工合作能力和自主學(xué)習(xí)能力欠缺。另外，課前組建小組會(huì)因?yàn)樾〗M成員不同的時(shí)間安排導(dǎo)致成員參與率較低，但是又不得不完成老師布置的課堂展示任務(wù)，導(dǎo)致小組成員關(guān)系緊張，合作能力得不到有效提升。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化。就目前的評(píng)價(jià)機(jī)制看只是停留在教師對(duì)小組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)層次上，缺少對(duì)展示內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及生生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)估主要是過程性評(píng)估，平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┚C合成績(jī)中占重要比重，但是翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)階段評(píng)估不在老師的監(jiān)控范圍下，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和討論情況把控不準(zhǔn)，可能導(dǎo)致對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)不夠客觀和公正。如果不能保證評(píng)估機(jī)制的客觀公正將會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到（馮菲菲，2019）。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂管理問題。在任務(wù)小組進(jìn)行PPT展示和講解過程中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況處于較散漫狀態(tài)，原因是多方面的，包括翻轉(zhuǎn)小組的音量不足、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、自身學(xué)習(xí)興趣缺乏、教師將注意力放在演示小組身上等。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的積極參與，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂難度較大。在這樣的狀態(tài)下，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到保障。

4.翻轉(zhuǎn)的形式問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵存在誤解，翻轉(zhuǎn)課堂的形式不應(yīng)僅限于將教師的講授換成學(xué)生的講授，應(yīng)抓住翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，將傳統(tǒng)課堂中課上教師講授，課下學(xué)生吸收內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、吸收消化，課上將不理解的部分進(jìn)行討論和求證，得到教師的指導(dǎo)，再次進(jìn)行理解和消化吸收。而好多學(xué)生的展示過程還處于照本宣科、翻譯文章的模式。

四、建議

1.授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂理論和其他學(xué)者的研究結(jié)果，切實(shí)把握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前務(wù)必做好準(zhǔn)備工作，不是告知學(xué)生要學(xué)習(xí)的范圍準(zhǔn)備一個(gè)PPT進(jìn)行講課就夠了，是要認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住重難點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將重點(diǎn)知識(shí)以微課、視頻或者文字的形式通過互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，建議翻轉(zhuǎn)課堂教師設(shè)置好目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)問題和練習(xí)題，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.針對(duì)提前安排好演示小組，無法把控其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況，建議讓每個(gè)小組準(zhǔn)備，隨機(jī)抽查演示。在課上的分組不能隨意，要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和各個(gè)方面綜合考慮，保證討論小組的活躍度。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制方面要最大程度做到公平公正，建議在課上預(yù)留5到10分鐘的時(shí)間設(shè)置檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，檢查其在課下的自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和效果，而不是渾水摸魚，應(yīng)付表面。

4.在課堂管理方面，要重視生生互動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以免讓部分學(xué)生出現(xiàn)“偷懶”狀態(tài)，讓翻轉(zhuǎn)課堂效果大打折扣。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢(shì)顯著，是符合教育部提出的打造“金課”、增加課程難度、拓展課程深度、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量要求的一種新的教學(xué)模式。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂仍需要不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮菲菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].黑龍江教育，2019（1-2）.