【摘要】近年來，新課改的如火如荼，使大學(xué)英語教學(xué)正受到越來越多人的關(guān)注。在大學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到一些課堂用語，這些課堂用語可以從功能語言視角進(jìn)行分析，這有助于對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂用語進(jìn)行改進(jìn)，以此提高其操作性與實(shí)用性，進(jìn)而提高大學(xué)英語的教學(xué)成效。鑒于此，本文便對(duì)新課改背景下，以功能語言為視角，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂用語進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】功能語言;大學(xué)英語;課堂用語

【作者簡(jiǎn)介】陳倩（1987.12-），女，布依族，安徽人，貴州商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)，英語教育。

引言

功能語言學(xué)是由韓理德提出的一種理論框架，該理論在不斷的發(fā)展中，馬林諾夫斯、弗斯等人都在很大程度上影響了系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。語言能夠反映主客觀世界中存在的事物及過程，其具備邏輯功能，能夠?qū)€形循環(huán)結(jié)構(gòu)所具有的并列與從屬關(guān)系進(jìn)行表現(xiàn)。語言作為社會(huì)人做事時(shí)所采用的常見手段，其所具有的一種重要功能便是反映人與人之間所存在的關(guān)系。隨著功能語言學(xué)研究的不斷深入，人們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的日益關(guān)注，使功能語言學(xué)理論成為用于調(diào)整和改進(jìn)課堂用語的重要基礎(chǔ)理論。

一、大學(xué)英語教學(xué)課堂中的常用課堂用語

為了從功能語言視角對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中所采用的課堂用語進(jìn)行分析，以便于更好地調(diào)整和改進(jìn)課堂用語，本文列舉了八個(gè)常用的課堂用語，分別是Lets go over what we have learned last lesson.Well.Look at this dialogue， and lets practice it once again， shall we？ Ill check your homework、Have you finished the exerciseswhich I gave you lasttime？ Class begins.Now please open your books and turn to page 45 How about revising them again， ok？ Howabout another practice on this point？ All right？、Are you ready？? Who can talk about the story in your own words？

二、新課改背景下大學(xué)英語教學(xué)課堂用語的概念功能分析

在功能語言學(xué)中，概念功能所具有的經(jīng)驗(yàn)功能體現(xiàn)在語態(tài)與及物性兩個(gè)方面，根據(jù)功能語言學(xué)提出者韓理德的觀點(diǎn)，人類經(jīng)驗(yàn)可依據(jù)及物性系統(tǒng)劃分為六個(gè)過程，分別是心理過程、行為過程、存在過程、物質(zhì)過程、關(guān)系過程以及言語過程。其中，某段經(jīng)歷所形成的過程便是物質(zhì)過程，該過程可通過動(dòng)態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行表示，而動(dòng)作者及其動(dòng)作目標(biāo)則通常由代詞與名詞進(jìn)行表示。人們?cè)诮?jīng)歷某件事時(shí)其自身感覺、認(rèn)知、反應(yīng)等心理活動(dòng)則可用心理過程進(jìn)行表示。而事物與事物所具有的關(guān)系變化過程則用關(guān)系過程進(jìn)行反映，關(guān)系過程主要包括識(shí)別與歸屬兩大類別。而人或動(dòng)物在講話及信息交流時(shí)所產(chǎn)生的過程則為言語過程。事物在主客觀世界中存在的過程則是其存在過程。在大學(xué)英語教學(xué)課堂用語中，物質(zhì)過程是主要過程，其在上述六個(gè)過程中的占比高達(dá)80%，其次才是言語過程10%，最后是關(guān)系過程與心理過程，分別為5%。在大學(xué)英語教學(xué)中，主要是寫，隨后才是說，這是由于物質(zhì)過程為做的過程，由此可以了解到寫與說之間的比重存在嚴(yán)重失衡。之所以會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象，其根本原因在于我國(guó)在大學(xué)英語教學(xué)中主要是采用四、六級(jí)應(yīng)試教育，這使得大學(xué)英語在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的筆試能力過于側(cè)重，但卻忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，考慮到這種說法可能會(huì)有失公正，為此還需要從人際功能角度來分析大學(xué)英語教學(xué)的課堂用語。

三、新課改背景下大學(xué)英語教學(xué)課堂用語的人際功能分析

在功能語言理論中，語言所具有的人際功能可體現(xiàn)在語氣、語調(diào)以及情態(tài)這三個(gè)語義系統(tǒng)之中，而對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)課堂用語來說，需要將小句作為基本的分析單位，在進(jìn)行小句分析時(shí)，其人際功能需要側(cè)重于小句語氣結(jié)構(gòu)的分析，大學(xué)英語課堂用語從語氣結(jié)構(gòu)來說包括語氣及剩余部分，而語氣則由主語和限定成分兩個(gè)部分，其中主語則通過名詞性詞組來充當(dāng)，而限定成分則是動(dòng)詞詞組中的組成部分。在英語小句的剩余部分則由謂語、附加語以及補(bǔ)語所組成。

通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中常用的課堂語言進(jìn)行人際功能分析，可以了解到大學(xué)英語教學(xué)課堂用語中祈使語氣要占到40%，其次是特指疑問語氣，占比為27%，隨后是陳述語氣，占比為20%，最后才是一般疑問語氣，占比為13%。由上述分析結(jié)果可以了解到，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師所采用的課堂用語是以學(xué)生為對(duì)象的，由于其祈使語氣占據(jù)很大比例，這使得教師在教學(xué)過程中多是以命令或建議語氣來面向?qū)W生的，其教學(xué)成效也可想而知。

四、結(jié)語

總而言之，以語言功能視角對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂用語進(jìn)行分析可知，在課堂用語中普遍存在物質(zhì)過程比重過大、祈使句比重過大的情況，這不利于大學(xué)英語的教學(xué)成效提升。在新課改背景下，大學(xué)英語不僅要側(cè)重于寫，同樣還要關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且教與學(xué)之間是不能分割的，教師更需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，因此作為大學(xué)英語教師來說，更多的是需要采取疑問或陳述來代替命令的語氣，這樣才能使英語教學(xué)成效得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧，林冬梅.從語言人際功能角度探究英語課堂教師話語[J].海外英語，2014（06）：265-266.