劉曉偉 孫換婷

【摘要】大學英語分級教學模式實施以來，大學英語課堂教學也隨之發(fā)生了相應的變化。傳統(tǒng)的教學模式已不適應新的班級，本文主要針對西安石油大學C級的課堂教學提出一些行之有效的方法。大學英語C級課堂教學應主要從詞根與興趣、復述與交際和鼓勵與互動三個方面著手，不斷開拓創(chuàng)新教育教學模式。

【關鍵詞】C級;大學英語;教學質量

【作者簡介】劉曉偉 ，孫換婷，西安石油大學。

大學英語課堂教學對基礎較好的本科生來說可以通過常規(guī)的課堂教學達到本科學習的要求，而對基礎較差的學生效果未必理想。英語課堂教學不能僅僅是課上講單詞、講課文和做練習，這樣的“兩講一做”往往會使大部分學生對英語課產生厭倦感，導致效果很不理想。探討新形勢下大學英語教學的改革和出路，是大學英語教學在新形勢下健康發(fā)展的必然要求。根據(jù)自身的大學英語課堂教學經驗，結合我校目前實行的大學英語分級教學模式，我認為大學英語C級課堂教學應主要從詞根與興趣、復述與交際和鼓勵與互動三個方面著手，不斷開拓創(chuàng)新教育教學模式，著力提高大學英語C級課堂教學質量。

一、詞根與興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是激發(fā)學生主動學習的最佳動力。在課堂教學中，教師所起到的一個很重要的作用就是要激起學生學習英語的興趣。我們學校C級的學生高考分數(shù)均在80分以下，對于他們來說最大的難點就是詞匯匱乏。因此我們可以從詞匯教學入手，從構詞法的角度來講，把詞根找出來，再把派生詞列出來。例如：我們在講解單詞province n. 省;領域;職權。為了激發(fā)學生的興趣，我們可以從這個單詞的詞根vinc講起。這個詞根-vinc- = -vict- 勝，征服，有三個來源，一來源于拉丁語 vincere 戰(zhàn)勝; 二來源典故：愷撒大帝 Caesar 平定龐培部下叛亂后，頒布的“三V 文書”，即 Veni、 Vedi、 Vici，為拉丁語，意為“I came， I saw， I conquered”，含義為“到、看、勝”，詞根為它的變體，含義與之相同; 三來源于古羅馬神話人 Victoria， 勝利女神。引申含義為戰(zhàn)勝/勝利/征服/克服。然后我們再把與之有關的詞匯羅列出來。

province n. 省;領域;職權

province-wide adj. 全省的 adv. 全省地

provincial adj. 省的;地方性的 n. 鄉(xiāng)下人;外地人

provincially adv. 以地方;偏狹地

provinciality n. 鄉(xiāng)下習氣;粗鄙，偏狹;地方特色

provincialism n. 方言;地方風格;鄉(xiāng)下習氣

victor n. 勝利者【詞頻 13052】

victory n. 勝利;成功;克服

victorious adj. 勝利的;凱旋的

victoriously adv. 獲勝的;凱旋歸來地

Victorian adj. 維多利亞女王時代的 n. 維多利亞時代

Victorian-era n. 維多利亞時代

Victorian-style n. 維多利亞風格

late-Victorian adj. 維多利亞晚期

neo-Victorian adj. 新維多利亞的

我們在課堂上采用與以往傳統(tǒng)講單詞截然不同的方法，一串串單詞緊密相連，可以大大激發(fā)學生記單詞的興趣，潮水般的詞匯記憶將不會再困擾著學生們，這樣可以使C級的學生在課堂上盡可能多的記單詞，同時書寫時也不容易出錯，達到事半功倍的效果。

二、復述與交際

大學英語老師的主要任務就是在大學英語課堂教學中，把教材所承載的知識轉換為言語行為，使之成為交際中的語言。教育部制定的《大學英語教學大綱》指出：大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，并為進一步提高英語水平打下良好的基礎。所以應把課堂教學模式從傳授知識型轉變?yōu)榕囵B(yǎng)能力型。課堂是師生用英語進行交際的好場合，對于C級的學生來說，課上直接師生交流是有難度的，我們可以采用復述與交際的方式。課文討論完畢后，先鼓勵學生進行課文復述，這樣既能增加課堂的英語氣氛，又為學生提供用英語進行的語言環(huán)境，還避免了直接讓學生起來對話交流而答不上來的尷尬，能做到每位同學都有話說。鼓勵學生們結合課文內容展開討論是行之有效的方法。通過生動活潑的課堂語言活動充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松的學習英語。

三、鼓勵與互動

在幾年的教學實踐中，我體會到，英語課堂教學首先要做到motivation交流，即互動式或雙向式教學。最常用的是提問，好的提問能刺激思維，引導探討，使學生能更好地理解和掌握。但是對于C級學生來說直接課上提問會有一定難度，需要老師盡最大可能鼓勵學生用所學到的知識來表達自己的觀點。因此C級課堂提問的設計一定要先鼓勵再互動，不要過分追求單詞的用法，而是應該引導學生從總體上把握課文，把詞、句和語境有機地結合起來。盡可能多的暗示學生，和學生多一些眼神交流，最好是走下講臺來到學生跟前，和他們進行面對面的話語交流，這樣才能激活學生的思維，充分調動學生的學習積極性，從而達到我們想要的教學效果。

大學英語分級教學后，我們需要根據(jù)不同的級別來因材施教。對于C級的學生來說，我們從詞根與興趣、復述與交際和鼓勵與互動三個方面著手會取得更好地教學效果，從而體現(xiàn)分級教學的意義，做到最大可能地照顧到每一位學生。

參考文獻：

[1]胡文仲.英美文化辭典[M].北京：外語教學與研究出版社.