一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重講解知識(shí)點(diǎn)而割裂了文章的內(nèi)在聯(lián)系。老師大多依賴教科書和教學(xué)參考書，忽視了教學(xué)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。<<普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）>>強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。事實(shí)上英語閱讀課就是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，提升思維能力的有效平臺(tái)。目前南京梅山高級(jí)中學(xué)所教的教材是上海版《牛津英語》。它的課文大多篇幅較長，內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。該教材集知識(shí)性、趣味性和思想性于一體，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的精神。在這一新的課程環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的多樣性給筆者提供了創(chuàng)造性的教學(xué)形式。筆者著重談?wù)剬?duì)文本處理的一些方法和體會(huì)。

二、幾種閱讀教學(xué)方法應(yīng)用

第一：歸納概括型。閱讀目的之就是獲取書面信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句分析語法，而是要快速完成閱讀，抓住大意再深層理解文章內(nèi)容。

1.找出主題句，訓(xùn)練學(xué)生從每-段落中找出主題句。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系。主題句的位置一般有三種情況： -是主題句位于段首：這時(shí)它往往是一個(gè)概括性語句，后面的句子服務(wù)于它，用于闡述和支持主題句。二是主題句位于段尾：在這樣的段落中，前面是一些起論證作用的具體論據(jù)，最后一句歸納出主題句。這種排列，效果獨(dú)特，起到畫龍點(diǎn)睛的作用：三是主題句位于段中：當(dāng)主題句位于段中，開頭的句子往往表達(dá)段落要論述的主題，而主題則由隨之引出的句子來表達(dá)。主題句位于段首的情況最為普遍，通常為段落的第一句或第二句。 在給學(xué)生講解完這些技巧之后再讓他們進(jìn)行實(shí)際操練。學(xué)生就覺得事半功倍。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己語言歸納概括文意。主題句不明顯的段落就引導(dǎo)學(xué)生從篇章的結(jié)構(gòu)著手，依靠段落中的銜接、句與句關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，在概括的基礎(chǔ)上進(jìn)步對(duì)文章的組織模式進(jìn)行探討，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

如SIIB Unit 4 The Vincent Van Gogh exhibition一文。這是一篇篇幅較長的藝術(shù)評(píng)論，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解內(nèi)容，還要讓學(xué)生掌握藝術(shù)評(píng)論的寫作方法。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生如何寫之后，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，并根據(jù)藝術(shù)評(píng)論構(gòu)成概括每部分內(nèi)容。在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生開始動(dòng)腦筋討論，然后得出第一部分（P1—P2）用Background，第二部分（P3—P7）用paintings and styles， 第三部分（P8—P9）用 Recommendation.我還繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生歸納文本寫作意圖與文本特征，從而促進(jìn)學(xué)生理解文本的實(shí)際語言價(jià)值。歸納概括的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生從書面材料中吸取知識(shí)和獲取信息能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力。

第二：設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題是英語閱讀教學(xué)一個(gè)重要手段。它能激發(fā)學(xué)生主體思維，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師問題設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生核心素質(zhì)的需要。本人根據(jù)不同文章主要設(shè)計(jì)以下兩種類型問題：

1.聯(lián)系實(shí)際型。將課文話題與學(xué)生生活相聯(lián)系，引發(fā)其聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力，幫助學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去處理和表達(dá)日常生活實(shí)際問題。如SIIB Unit 1 Reading Suffering to be Beautiful一文講述兩個(gè)不同職業(yè)的女性對(duì)整容的不同看法。對(duì)這一話題，身處花季的中學(xué)生很感興趣。所以筆者聯(lián)系學(xué)生心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入課文時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題Would you like to make a cosmetic surgery if you are given a chance？ Why or why not？ 讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生各抒己見，有的說會(huì)因?yàn)槭棺约焊烈哺孕?，有的說自然真實(shí)最美所以不會(huì)整容，有的說整容使自己更漂亮只是短暫的，內(nèi)在美才是長久的。

通過討論，學(xué)生不僅理解文章主要內(nèi)容，還升華了對(duì)美的領(lǐng)悟。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們英語語言知識(shí)更具交際性。通過這些聯(lián)系實(shí)際的問題不僅幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力，而且提升了生命的價(jià)值意義，使課堂教學(xué)發(fā)出多種活力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。

2.評(píng)價(jià)型。這一類型問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)文章的人物或事件進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，并且能有意識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。這類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)要充分借助文本這個(gè)載體，在設(shè)值文本閱讀任務(wù)時(shí)，盡可能采用多種形式，給學(xué)生搭建不同的支架，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中去體會(huì)作者的思路并且用有聲思維表達(dá)出來，從而不斷加深思考長度。這樣閱讀教學(xué)才為學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者簡介】蘇琨，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)梅山高級(jí)中學(xué)。