【摘要】英語作為一種語言類學(xué)科，閱讀是十分重要的，而初中生的英語認(rèn)知能力參差不齊，部分學(xué)生缺乏流暢閱讀和正確閱讀的能力，為提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力并激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，教師可采取情感教學(xué)的形式，營造良好的情感互動(dòng)氛圍、為英語注入情感興趣、培養(yǎng)良好的師生和諧關(guān)系，通過情感引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】蘇小鵬，青海師范大學(xué)2017級碩士研究生。

引言

情感教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的心理、思維、習(xí)慣、態(tài)度，從學(xué)生的視角出發(fā)分析問題，更加尊重和認(rèn)可學(xué)生的想法，讓學(xué)生在閱讀中有足夠的自由、自主空間，情感教學(xué)之中教師應(yīng)考慮到師生情感、生生情感、學(xué)生和學(xué)科情感等，在閱讀的環(huán)節(jié)能夠注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，對英語具有閱讀的熱情，教師應(yīng)采取多樣化的形式，圍繞素質(zhì)教育的目的施行英語創(chuàng)新。

一、 情感教學(xué)法營造良好的氛圍

讓學(xué)生緊繃的情緒變得輕松起來，對英語閱讀學(xué)習(xí)具有更高的熱情，可以自主的展開英語的聯(lián)想，在閱讀中營造出良好的氛圍，可讓學(xué)生感受到閱讀的自由與喜悅，打消學(xué)生原本對英語閱讀的排斥感。如閱讀“Do you like bananas? ”教師在講課形式上更加趣味。教師：“Do you like bananas? ”學(xué)生：“Yes， I like bananas.”“Do you like Pears， apples， noodles？”學(xué)生：“Yes， I do.”教師可回答;“Wow， you guys eat.”學(xué)生如果說不喜歡，教師可回答：“A picky child.”讓學(xué)生從自己的生活視角分析問題，初中的很多閱讀都是以對話形式展開的，全篇幅的閱讀中內(nèi)容也可以簡單的拆分成對話，先利用對話的形式去拆分閱讀，然整篇幅的閱讀變得更加簡明扼要，而后教師讓學(xué)生組成小組，可按照段落劃分，可按照角色劃分，讓學(xué)生分段進(jìn)行閱讀，并展開自有對話，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后通過對話的形式來總結(jié)閱讀的內(nèi)容，這樣將復(fù)雜的問題細(xì)節(jié)化、重點(diǎn)化，利用短語短句去思考，通過課堂伊始的對話引問環(huán)節(jié)構(gòu)建出更加輕松的活動(dòng)氛圍。

二、情感教學(xué)法注意空余出學(xué)生的討論時(shí)間

閱讀教學(xué)不能一帶而過，更不能教師一個(gè)人占據(jù)閱讀的空間不給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，既然要展開情感教學(xué)，就應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出部分的時(shí)間，讓學(xué)生展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)討論。如教學(xué)“When is your birthday ”整個(gè)單元的主題是生日，對應(yīng)的是十二個(gè)月份，學(xué)生們生日不同，各自的生活習(xí)慣不同，生日經(jīng)歷不同，因此討論的話題點(diǎn)很多，也有助于英語的知識(shí)拓展，讓學(xué)生對英語印象更加深刻，結(jié)合學(xué)生不同月份的生日，讓他們對月份的記憶具象化，減少混淆感。初步的閱讀后學(xué)生們自由討論并分享，When is your birthday? My birthday is … / Its … 將有關(guān)的經(jīng)典句型在討論中反復(fù)提及，學(xué)生們在閱讀中缺少了教師的桎梏，為了能夠合理對話會(huì)反復(fù)回顧閱讀原文，自然的促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀和學(xué)習(xí)。

三、情感教學(xué)法導(dǎo)入閱讀的興趣點(diǎn)

教師應(yīng)讓英語閱讀充滿趣味性，一味枯燥的閱讀會(huì)讓學(xué)生難以長期堅(jiān)持，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)的問題，教師應(yīng)采取情感教學(xué)法，勾起學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。如閱讀“Why do you like pandas? ”教師通過音視頻文件來輔助閱讀，閱讀期間教師播放一些動(dòng)物萌態(tài)的短視頻，讓學(xué)生在視頻情境中自然地產(chǎn)生閱讀的想法，利用英語的形式去形容pandas等動(dòng)物，教師布置情境：

“Do you like small animals

Yes， I do.

Whats your favorite little animal

Why do you like it ”

在閱讀中學(xué)生們觀看視頻，看到熊貓翻滾著，想要表達(dá)：“熊貓好可愛”，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用英語去表述，再次回顧閱讀的信息尋找相關(guān)的表述內(nèi)容，學(xué)生們每次進(jìn)行驚嘆與表述，教師就不失時(shí)機(jī)地利用英語形式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，這種多媒體教學(xué)形式，可讓學(xué)生對主題產(chǎn)生情感，這就是充分地利用了學(xué)生與學(xué)科之間的情感關(guān)系，讓學(xué)生樂學(xué)。

四、情感教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

英語語言的學(xué)習(xí)雖然只是知識(shí)的累積過程，但通過英語還可以獲得情感上的升華，滿足素質(zhì)教育所要求的情感內(nèi)涵教育要求。如閱讀“What did you do last weekend? ”閱讀中教師也參考學(xué)生們的意見：“We can see that foreigners in the original text have more weekends， so what do you actually like to do on weekends and what do you often do on weekends ”結(jié)合學(xué)生們的反饋去指導(dǎo)：“What kind of weekend do you think is not a waste of time， how to spend the weekend happier and more meaningful ”鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)基于情感教學(xué)法滿足學(xué)生的閱讀訴求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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