【摘要】新課改不斷深入下，初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯等能力需要得到較好強(qiáng)化，朗讀教學(xué)也成了初中英語(yǔ)教學(xué)中的一種新選擇。朗讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值十分豐富，但無(wú)論是朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用，還是朗讀的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮都不簡(jiǎn)單。本文將對(duì)朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行具體分析，并就如何更好在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行朗讀的應(yīng)用提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】新課改;朗讀;初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】韋賢（1988.07-），女，壯族，廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)人，廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)祥貝中學(xué)，大學(xué)本科，現(xiàn)主要從事初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

整體上來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平已經(jīng)有了一定程度提升，但教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的實(shí)際空間依然十分廣闊。很多初中生的英語(yǔ)閱讀能力十分薄弱，英語(yǔ)教學(xué)層面自然要對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)給予更多關(guān)注。朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用較為可行，其也成了教學(xué)層面學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)具體選擇。很多教師對(duì)教學(xué)中的朗讀應(yīng)用缺乏足夠了解與認(rèn)識(shí)，這也導(dǎo)致朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用狀況相對(duì)較差。鑒于此，探尋出朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的一般性應(yīng)用策略十分必要。

一、 朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用概述

朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)普遍，很多初中英語(yǔ)教師也圍繞著朗讀的應(yīng)用進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)專項(xiàng)教學(xué)。但受制于朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較為短缺等因素影響，初中英語(yǔ)教學(xué)中朗讀的應(yīng)用狀況并不良好。例如，部分英語(yǔ)教師只是單純的布置一些朗讀任務(wù)，但不會(huì)過(guò)多進(jìn)行朗讀技巧講解，初中生自然無(wú)法在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀。此外，朗讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)開展中，教師大多不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的教學(xué)引導(dǎo)，這也導(dǎo)致朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用十分“單薄”。而朗讀的應(yīng)用僅僅局限于課堂教學(xué)之中也使得朗讀的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值極為低下。新時(shí)期，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的緊迫感較為強(qiáng)烈，朗讀這種教學(xué)形式也需要更好融入初中英語(yǔ)教學(xué)體系之中。初中英語(yǔ)教師不僅要提升對(duì)朗讀的教學(xué)化應(yīng)用認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要對(duì)朗讀如何在教學(xué)中的高質(zhì)量應(yīng)用進(jìn)行更多思考。

二、 朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 注重多種朗讀技巧的講解。朗讀是一種基本的閱讀形式，但朗讀絕非大聲地閱讀，反之，朗讀中有很多技巧，為了更好在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行朗讀應(yīng)用，教師也要在教學(xué)中進(jìn)行朗讀技巧的講解，提升學(xué)生群體的朗讀技巧認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。例如，有感情朗讀是一種技巧，教師可以結(jié)合一些演講稿對(duì)學(xué)生朗讀中的情感運(yùn)用與調(diào)整能力進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生進(jìn)行情感融入朗讀的感知。教師也可以將朗讀中的氣息調(diào)解技巧，長(zhǎng)難句斷句技巧等向?qū)W生解讀，并通過(guò)長(zhǎng)難句朗讀訓(xùn)練等途徑，讓學(xué)生能夠更為輕松地進(jìn)行長(zhǎng)難句朗讀。朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的更好提升，因此，教師也應(yīng)當(dāng)將朗讀技巧同閱讀技巧融合在一起，使得學(xué)生能夠通過(guò)朗讀這種較為特殊的閱讀形式，對(duì)于閱讀有更為深入的理解，并能夠?qū)⑺莆盏囊恍├首x技巧應(yīng)用到閱讀中，提升學(xué)生朗讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

2. 在朗讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。初中英語(yǔ)教師在朗讀教學(xué)中需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是很多初中生對(duì)于朗讀的認(rèn)識(shí)較為淺顯，英語(yǔ)教學(xué)層面的互動(dòng)交流頻率較低時(shí)，在朗讀相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展中設(shè)置一些問(wèn)題或任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)較為可行。例如，在圍繞特定篇章進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以布置“你認(rèn)為核心語(yǔ)句是哪一句”，“你認(rèn)為這篇文章朗讀的情感基調(diào)是什么”等具體問(wèn)題，讓學(xué)生在有感情朗讀的背景下進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究。實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行流水賬式的朗讀，機(jī)械性地進(jìn)行朗讀也導(dǎo)致朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。因此，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法理念融入朗讀進(jìn)程中較為可行，初中英語(yǔ)教師也可以在學(xué)生朗讀后與學(xué)生圍繞著朗讀材料進(jìn)行一些交流。諸如指出學(xué)生在朗讀時(shí)的節(jié)奏把控不足，發(fā)音不足等能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在朗讀層面存在的不足，這對(duì)于持續(xù)提升初中生的英語(yǔ)朗讀能力也有重要意義。

3. 多元化朗讀材料的題材和類型。大多數(shù)情況下，初中英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀“載體”均為書本中的課文，這也導(dǎo)致朗讀更多是一種課堂教學(xué)進(jìn)程中的教學(xué)形式，有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，朗讀教學(xué)的實(shí)際有效性也相對(duì)較低。因此，多元化朗讀材料的題材和類型，借此豐富朗讀的形式與內(nèi)容較為可行，這也是提升朗讀教學(xué)實(shí)際質(zhì)量的重要途徑。例如，教師可以在拓展式朗讀的理念下，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與課文相關(guān)的材料作為朗讀內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些課文相關(guān)材料進(jìn)行課文的更好理解。除了較為常見的課文相關(guān)朗讀材料外，教師也可以將一些科普文章，演講稿等作為朗讀材料，從而讓學(xué)生可以通過(guò)朗讀進(jìn)行更為多元的知識(shí)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、側(cè)重等與漢語(yǔ)存在很大差異，教師一方面要多元化朗讀的題材和類型，另一方面則要講解一些英語(yǔ)表達(dá)側(cè)重知識(shí)，提升初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)教學(xué)狀況，特別是朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用事宜進(jìn)行細(xì)致分析。此外，朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不能是一種形式上的應(yīng)用，教師要盡可能地將朗讀作為基本教學(xué)形式，學(xué)生也要通過(guò)朗讀陪培養(yǎng)自身語(yǔ)感。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，其也要對(duì)朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，將相關(guān)問(wèn)題解決的過(guò)程，作為朗讀應(yīng)用價(jià)值更好提升的過(guò)程，避免朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅.朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（04）：25-27.