翟精武 施渺筱 張海玲

[摘 要]以安順學(xué)院農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，論述農(nóng)學(xué)專業(yè)為適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，結(jié)合社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、深化教學(xué)方式改革、搭建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及科技創(chuàng)新平臺(tái)等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，以完善農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，闡述了在人才培養(yǎng)方面的具體措施及效果，滿足安順市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

[關(guān)鍵詞]地方高校; 農(nóng)學(xué); 應(yīng)用型; 品牌專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G649.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生（特別是農(nóng)業(yè)類院校）就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。故而，國(guó)家印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7 號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36 號(hào)），作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)方向。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出要“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?/p>

傳統(tǒng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)任務(wù)的確立、教學(xué)計(jì)劃的安排、課程體系的構(gòu)建均過(guò)分側(cè)重于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，而較少涉及實(shí)踐性環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出“重理論，輕實(shí)踐”的特點(diǎn)。致使我國(guó)部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法滿足地區(qū)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步導(dǎo)致結(jié)構(gòu)型人才供需矛盾。轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，建立能夠主動(dòng)適應(yīng) 21世紀(jì)“三農(nóng)”發(fā)展的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善專業(yè)方向的設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系的建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，形成合理的具有“深基礎(chǔ)、寬口徑”的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才布局，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的新形勢(shì)、新要求，強(qiáng)力推進(jìn)了農(nóng)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型

按照《安順學(xué)院十三五專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》目標(biāo)總要求，學(xué)校啟動(dòng) 2018 版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作。構(gòu)建 “通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。圍繞職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，建構(gòu)了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建合理的課程群，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)將由通識(shí)教育課程群、專業(yè)教育課程群、綜合實(shí)踐課程群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群、第二課堂活動(dòng)群5大課程群構(gòu)成;方案修訂堅(jiān)持圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)分制為切入點(diǎn)，充分吸收近年來(lái)的教學(xué)改革和教學(xué)研究成果，認(rèn)真審視農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案與安順地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性化成才的契合度，優(yōu)化、重構(gòu)具有安順學(xué)院特色的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。統(tǒng)籌通識(shí)課與專業(yè)課，打通兩類課程的有機(jī)聯(lián)系;統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比重;統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂（包括專業(yè)技能實(shí)踐、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、文化藝術(shù)體育活動(dòng)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)等），將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，對(duì)第一課堂進(jìn)行有效補(bǔ)充，與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效發(fā)展。

2 深化教學(xué)方式改革

以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，推進(jìn)教學(xué)模式改革。更新課程教學(xué)質(zhì)量觀，深化教學(xué)方式改革，引導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。以案例教學(xué)為突破，全面帶動(dòng)討論式、啟發(fā)式、探究式等多樣化的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展;明確課程教學(xué)方式，基礎(chǔ)課在側(cè)重傳授式教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論;專業(yè)核心課應(yīng)采用研討式教學(xué)與傳授式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，側(cè)重于研討式、項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)踐課積極推行研討式、啟發(fā)式、參與式、講座式、項(xiàng)目式等教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)方式的變革和課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)互動(dòng)，著力強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑、批判、思辨和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，推行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

3 搭建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及科技創(chuàng)新平臺(tái)

農(nóng)學(xué)專業(yè)2018年新投入使用實(shí)驗(yàn)室約3000平米，擁有原子熒光、原子吸收、氣相液相質(zhì)譜儀、紫外分光光度儀、凱氏定氮儀、粗脂肪測(cè)定儀等實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研儀器設(shè)備。現(xiàn)有省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)工程技術(shù)中心、省教育廳工程研究中心、省教育廳產(chǎn)學(xué)研基地等能極大地滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

以企事業(yè)單位為主共建多個(gè)綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，由企事業(yè)單位承接農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的操作訓(xùn)練、頂崗生產(chǎn)、市場(chǎng)調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。目前，學(xué)校與安順市農(nóng)業(yè)科學(xué)院、上海市農(nóng)業(yè)科學(xué)院、貴州省農(nóng)業(yè)科學(xué)院等建立實(shí)踐教學(xué)基地，并開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，努力構(gòu)建“主體多元、模式靈活、形式多樣、深度合作”的產(chǎn)學(xué)研合作育人模式，以農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)或工作的“3+1”模式建立合作教育模式。即在第六、第七學(xué)期選派高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期8個(gè)月的專業(yè)的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，內(nèi)容涉及農(nóng)作物、園藝、果樹(shù)、畜牧等，保證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)平臺(tái)，深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”，落實(shí)“雙創(chuàng)”行動(dòng)計(jì)劃，大力促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展。依托農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有的省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)工程技術(shù)中心、省教育廳工程研究中心、省教育廳產(chǎn)學(xué)研基地等，強(qiáng)化應(yīng)用型科學(xué)研究，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，形成產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)相互促進(jìn)、良性互動(dòng)、快速發(fā)展的新機(jī)制，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)對(duì)地方本科院校人才培養(yǎng)提出的新的客觀要求。隨著信息化和工業(yè)化的深度融合，需要具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用技術(shù)類人才為社會(huì)提供人才支撐和服務(wù)。而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)將直接引導(dǎo)著高等教育的改革發(fā)展和高校的人才培養(yǎng)類型。農(nóng)學(xué)專業(yè)通過(guò)轉(zhuǎn)變方式、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、面向社會(huì)、主動(dòng)服務(wù)，來(lái)培養(yǎng)更多的應(yīng)用技術(shù)人才。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

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