張文

摘 ? 要：智慧教育是教育信息化深度變革的產(chǎn)物。隨著高校教育信息化的高速發(fā)展，高校重要的實(shí)踐類課程高校體育與信息技術(shù)的融合卻遇到了瓶頸，滯留在課程應(yīng)用數(shù)字化和融合互聯(lián)化的過(guò)渡階段。文章首先對(duì)高校體育MOOC的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析;而后梳理總結(jié)了學(xué)科信息化革新發(fā)展的三個(gè)階段：應(yīng)用數(shù)字化、融合互聯(lián)化、創(chuàng)新智慧化，并以此構(gòu)建了基于智慧教育理念的學(xué)科信息化革新重構(gòu)模型;最后定位了高校體育MOOC革新和重構(gòu)的發(fā)展方向和難點(diǎn)，提出高校體育MOOC課程內(nèi)容重組、“雙線”互聯(lián)和人機(jī)合一的革新重構(gòu)策略，為后續(xù)高校體育課程的變革創(chuàng)新提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：課程重構(gòu)策略;高校體育;智慧教育;課程革新;體育MOOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）19-0024-06

一、引言

智慧教育就是利用智能化技術(shù)構(gòu)建與學(xué)科融合的智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而培養(yǎng)新世紀(jì)智慧型人才的一種教育理念[1]。2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[2]提出以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

MOOC是兼具傳統(tǒng)課程完整性以及線上線下混合性的智能化教學(xué)平臺(tái)，是當(dāng)前高校施行技術(shù)與學(xué)科融合的重要載體。高校大量課程以MOOC為載體進(jìn)行課程信息化革新，高校體育MOOC也在此行列，但作為高校實(shí)踐類課程的代表，其課程教學(xué)目標(biāo)以實(shí)操動(dòng)作、肌肉記憶等技能性目標(biāo)為主，信息化革新的方法、策略與基礎(chǔ)理論課程大為不同。該類課程基于MOOC進(jìn)行學(xué)科技術(shù)融合時(shí)容易出現(xiàn)師生工作量和時(shí)間成本的增加，教學(xué)效果提升并不明顯，反而會(huì)導(dǎo)致師生心理負(fù)擔(dān)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師對(duì)此敷衍了事，課程革新陷入惡性循環(huán)。

本文以智慧教育理念為抓手，探討學(xué)科信息化革新的方法策略，從高校實(shí)踐性較強(qiáng)的體育課程為突破口，結(jié)合該學(xué)科MOOC實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研和學(xué)科信息化革新發(fā)展階段進(jìn)行梳理分析，診斷高校體育MOOC革新之難點(diǎn)，構(gòu)建基于智慧教育理念的“教學(xué)-內(nèi)容-技術(shù)”課程革新重構(gòu)模型，指導(dǎo)高校體育MOOC課程重構(gòu)，提出其革新重構(gòu)策略，以期為高校信息化課程革新提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、高校體育MOOC信息化革新實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研

1.高校體育MOOC應(yīng)用研究現(xiàn)狀

筆者以“高校體育教學(xué)改革+MOOC”為關(guān)鍵詞組在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，篩選出2014-2019年與研究主題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)76篇，同時(shí)將研究焦點(diǎn)定位于高校體育與MOOC的融合創(chuàng)新應(yīng)用上，選取其中高度相關(guān)的文獻(xiàn)共16篇，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并歸納總結(jié)，得出以下高校體育MOOC應(yīng)用的現(xiàn)狀述評(píng)：

（1）應(yīng)用內(nèi)容方面，主要遵循基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，也即[3-7]“知識(shí)內(nèi)容MOOC化（數(shù)字化）-線上以問(wèn)題為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)-線下以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)”三步調(diào)應(yīng)用。而高校體育基于MOOC的革新主要還是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)流程的簡(jiǎn)單再造，體育課程的實(shí)操環(huán)節(jié)仍采用傳統(tǒng)教授方式。

（2）應(yīng)用方法策略方面，高校體育MOOC的革新主要關(guān)注[2-3][8-10]基于學(xué)校制度、平臺(tái)構(gòu)建、師生觀念、師生信息素養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等宏觀、抽象層面的變革方法和策略提出，較少分析和研究融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育教學(xué)引發(fā)的革新實(shí)質(zhì)，即在智慧教育理念下從教學(xué)流程再造到課堂結(jié)構(gòu)變革，最后引發(fā)的課程生態(tài)的智慧化。

（3）應(yīng)用總體評(píng)述，高校體育MOOC應(yīng)用的方向目前大都集中在混合式教學(xué)模式的開展，而該模式充分兼容了線上線下教學(xué)的互連互通優(yōu)勢(shì)和線下體育課程的實(shí)踐操作特性，至于如何去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容分配、變革教學(xué)活動(dòng)組織、靈活進(jìn)行雙線的互連互通也將是該研究的關(guān)注焦點(diǎn)。

2.高校體育MOOC課程實(shí)施調(diào)研

筆者選取三門高校體育MOOC課程進(jìn)行內(nèi)容分析，從微觀具象角度分析高校體育MOOC的實(shí)施現(xiàn)狀。

（1）調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為高?！督∶啦佟?、《乒乓球》、《游泳》MOOC課程。

（2）分析框架

筆者采用要素權(quán)重計(jì)算方法制定課程的分析維度：①篩選2014-2019年份，主題為“高校MOOC課程設(shè)計(jì)”的12篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析;②歸納總結(jié)每篇文章對(duì)課程設(shè)計(jì)的核心要素，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)、環(huán)境、互動(dòng)、方法、理論、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)共11個(gè);③針對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行權(quán)重分析，選取占比較高的五個(gè)要素形成本次內(nèi)容調(diào)研分析的維度，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)互動(dòng)五項(xiàng)。

（3）調(diào)研結(jié)論

①教學(xué)目標(biāo)層面，包括理論知識(shí)的記憶、理解，同時(shí)也涉及對(duì)動(dòng)作技能的應(yīng)用、分析還包括對(duì)他人動(dòng)作的評(píng)價(jià)（師范方向）以及自編動(dòng)作創(chuàng)新類的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)層次涉及淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)層級(jí)，[11]而MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂這類學(xué)習(xí)模式在淺表學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面表現(xiàn)良好，但在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上卻會(huì)力有不足。

②教學(xué)活動(dòng)層面，線上主要有視頻觀看、問(wèn)題討論、客觀練習(xí)，線下主要是動(dòng)作演示、動(dòng)作指導(dǎo)。線上教學(xué)活動(dòng)單一且未能與線下活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合互補(bǔ)，教師忽視線上教學(xué)活動(dòng)的組織管理和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生敷衍線上學(xué)習(xí)，形成仍以線下教學(xué)為主的線上線下兩張皮現(xiàn)象，線上教學(xué)成為了課程革新的形式項(xiàng)目和師生負(fù)擔(dān)。

③教學(xué)資源層面，主要以視頻為主，且視頻內(nèi)容主要是依據(jù)線下課堂技術(shù)動(dòng)作講授章節(jié)順序拍攝而成的動(dòng)作分解和組合演示，針對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)和重點(diǎn)動(dòng)作的講解不足。學(xué)習(xí)金字塔原理提出[11]“視聽”學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率只有20%，“演示”學(xué)習(xí)也只有30%，而突破該限制的關(guān)鍵則在于一方面是對(duì)視頻內(nèi)容重構(gòu)，另一方面則是豐富教學(xué)資源形式，打通線上線下壁壘。

需要明確：一是同一技術(shù)在不同的教學(xué)應(yīng)用情景中發(fā)揮不同的作用;二是技術(shù)于教育教學(xué)中發(fā)揮的效用并無(wú)層次和優(yōu)劣之分，其只要在教學(xué)要素中發(fā)揮最恰當(dāng)?shù)淖饔眉词亲顑?yōu)選擇。因此，技術(shù)層面是具有選擇性、多樣性的，該層面更強(qiáng)調(diào)已有技術(shù)的選擇和發(fā)揮其最大作用至適合的教學(xué)要素中。

（3）教學(xué)層面

“教學(xué)”是課程重構(gòu)的核心和落實(shí)點(diǎn)，其很好地體現(xiàn)了“內(nèi)容”“技術(shù)”與“教學(xué)”的融合水平。其中，教學(xué)要素優(yōu)化——基于技術(shù)的教學(xué)各教學(xué)要素的優(yōu)化，并未改變?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)及理念的狀態(tài)水平;教學(xué)流程改造——借助技術(shù)的互聯(lián)特性，在優(yōu)化要素的基礎(chǔ)上，改變局部教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，改造教學(xué)流程，但課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式并未改變的狀態(tài)水平;教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)——基于智能技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完全重構(gòu)，形成各類新的教學(xué)生態(tài)的狀態(tài)水平。每一個(gè)階段都有其適用范圍和局限，我們需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源條件，構(gòu)建最適合的課程重構(gòu)狀態(tài)，并將其有針對(duì)性地開展和落實(shí)，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)。

課程重構(gòu)模型的三大層次從外而內(nèi)構(gòu)成三層同心圓，以“內(nèi)容-技術(shù)-教學(xué)”作為教學(xué)革新的推動(dòng)方向，最終落實(shí)起點(diǎn)是教學(xué)，又以“教學(xué)-技術(shù)-內(nèi)容”的方向推動(dòng)教學(xué)信息化革新的落實(shí)。三層同心圓同軸而轉(zhuǎn)，外圓推動(dòng)中圓進(jìn)而帶動(dòng)內(nèi)圓，而內(nèi)圓需穩(wěn)定順滑才能與中圓緊密咬合而動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)外圓轉(zhuǎn)動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)平衡之勢(shì)。

四、高校體育MOOC課程重構(gòu)策略構(gòu)建

綜合上述調(diào)研情況和理論分析，筆者認(rèn)為，高校體育MOOC革新目前處于應(yīng)用數(shù)字化到融合互聯(lián)化的過(guò)渡階段：技術(shù)水平處于融合互聯(lián)化向創(chuàng)新智慧化過(guò)渡的階段，內(nèi)容呈現(xiàn)處于融合互聯(lián)化階段，教學(xué)層面卻仍處于應(yīng)用數(shù)字化向融合互聯(lián)化過(guò)渡的階段，其關(guān)鍵正是三要素處于并不穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。因而，筆者將高校體育MOOC革新重構(gòu)難點(diǎn)定位：為其“教學(xué)-內(nèi)容-技術(shù)”尋求穩(wěn)定平衡的“同向”發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也即內(nèi)容層面的細(xì)分重組，技術(shù)作用發(fā)揮梳理，教學(xué)方法的對(duì)癥對(duì)點(diǎn)。

1.高校體育MOOC革新重構(gòu)難點(diǎn)

（1）重構(gòu)教學(xué)要素優(yōu)化就是教學(xué)要素?cái)?shù)字化的觀念。學(xué)科信息化革新被認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)開展或教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行等各要素的電子化、數(shù)字化，而沒法數(shù)字化的內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)方式開展，這樣的優(yōu)化僅僅是教學(xué)表面，實(shí)質(zhì)并未改變，帶來(lái)的并非教學(xué)績(jī)效提升，只會(huì)是師生額外的負(fù)擔(dān)。

（2）重構(gòu)MOOC就是視頻學(xué)習(xí)的觀念。慕課的學(xué)習(xí)方式就是對(duì)著電腦屏幕中的教師講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科信息化革新就是利用虛擬代替現(xiàn)實(shí)，突破時(shí)空限制。然而，虛擬的視頻無(wú)法代百分百地替代現(xiàn)實(shí)中的交流，而視頻學(xué)習(xí)并非MOOC的唯一教學(xué)活動(dòng)，更加不可能是實(shí)踐課程的核心教學(xué)活動(dòng)。

（3）重構(gòu)信息化革新就是師生技術(shù)水平的提升的觀念。通過(guò)提高師生的信息技術(shù)技能就是學(xué)科信息化的變革，然而這種方式帶來(lái)的更多是師生心理負(fù)擔(dān)的增加，師生需要用更多的心力資源去學(xué)習(xí)和使用技術(shù)，而這并非教育信息化的初衷與目的，隨著技術(shù)的發(fā)展師生的心理資源應(yīng)該更多地投入到教與學(xué)的本身。

2.高校體育MOOC重構(gòu)策略

（1）內(nèi)容重組

打破教學(xué)要素全盤數(shù)字化的觀念，以知識(shí)目標(biāo)分類為抓手，重新劃分知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行分類重組，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容屬性選擇合適的呈現(xiàn)方式（參考前文“知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知目標(biāo)-呈現(xiàn)方式映射表”），并劃分線上學(xué)習(xí)或線下教學(xué)歸屬，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理選擇合適的資源形式或教學(xué)活動(dòng)展開教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)中的體育理念、動(dòng)作理論知識(shí)等“記憶”和“理解”類知識(shí)內(nèi)容適合制作成視頻或其他自學(xué)材料進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí);動(dòng)作原理和技能掌握等“應(yīng)用”和“分析”類知識(shí)內(nèi)容適合開展基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該類知識(shí)如涉及更為抽象的內(nèi)容，可采用三維立體動(dòng)畫、實(shí)物模型、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作演示講解等形式來(lái)講授;技能動(dòng)作點(diǎn)評(píng)、動(dòng)作創(chuàng)編等“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”類知識(shí)內(nèi)容適合開展線下小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)等。

（2）“雙線”互聯(lián)

突破線上和線下的認(rèn)知壁壘形成互聯(lián)互通之勢(shì)，讓線上教學(xué)活動(dòng)對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)與升華，進(jìn)一步提高教學(xué)績(jī)效，并實(shí)現(xiàn)線上線下的數(shù)據(jù)交互同步，從而有利于教學(xué)開展的針對(duì)性。雙線互聯(lián)互通是知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)后教學(xué)流暢性的保障，同時(shí)也能避免教學(xué)活動(dòng)的重復(fù)性，大幅降低師生的“形式主義負(fù)擔(dān)”。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上，線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容避免重復(fù)，且需形成互補(bǔ)之勢(shì)，線上負(fù)責(zé)某類知識(shí)淺表學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，線下負(fù)責(zé)該類知識(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;在教學(xué)活動(dòng)上，實(shí)現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)的交互同步，線上負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)、技能水平的檢測(cè)，并形成教學(xué)報(bào)告，線下根據(jù)教學(xué)報(bào)告展開有針對(duì)性和個(gè)性化教學(xué);在教學(xué)管理上，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需合理利用MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，節(jié)省備課成本;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需控制學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，在增加時(shí)間成本上達(dá)成的教學(xué)效果提升對(duì)信息化革新來(lái)說(shuō)是無(wú)意義的，而對(duì)目前高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，線下教學(xué)時(shí)間和學(xué)生自主作業(yè)時(shí)間是一般的學(xué)習(xí)時(shí)間成本，開展混合式教學(xué)需要合理分配甚至減少該時(shí)間成本，而非額外增加。

（3）人機(jī)共教

構(gòu)建教師和技術(shù)互相合作，共同實(shí)施學(xué)科信息化革新的教學(xué)策略。學(xué)科信息化革新的目的是降低教學(xué)成本，提高教學(xué)績(jī)效。隨著智能技術(shù)的發(fā)展與普及，信息化教學(xué)中師生的心理資源是需要重新調(diào)配的：將低水平操作、簡(jiǎn)單記憶等機(jī)械、結(jié)構(gòu)化、非挑戰(zhàn)性的任務(wù)交由計(jì)算機(jī)代理，讓師生將更多的心理資源投入到高階思維、復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)性、挑戰(zhàn)性的教與學(xué)任務(wù)中。具體來(lái)說(shuō)，在目前的高校體育MOOC課程中，教師應(yīng)該重課程設(shè)計(jì)，而非資源上傳;重教學(xué)互動(dòng)和反饋數(shù)據(jù)的分析診斷，而非任務(wù)完成量和正確率要求;重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與提升，而非對(duì)線上課程內(nèi)容的重復(fù)講授;重合理地分配線上線下活動(dòng)，而非做形式化的活動(dòng)增加。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科教學(xué)的信息化革新非一時(shí)之功，也非一役而畢，它是一個(gè)不斷平衡學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)技術(shù)三者，共同發(fā)展變革的過(guò)程。這一過(guò)程也是相互融合的過(guò)程，由于學(xué)校和學(xué)科的教師資源、技術(shù)條件、管理制度等客觀情況的不同，各學(xué)科中的教學(xué)、內(nèi)容和技術(shù)并不均衡，其三者之間的融合發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，我們要做的是找出這個(gè)動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，并維持它不斷向前發(fā)展。

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[18]SCHROCK K.Substitution-augmentation-modification-redefinition[EB/OL].http//www.sfusdhumanities.org/uploads/1/7/5/8/17589979/substitution_%E2%80%93_augmentation_%E2%80%93_modification_%E2%80%93_redefinition_june2016.pdf.

[19]OPEN LOOP UNIVERSITY[EB/OL].http//www.stanford2025.com/open-loop-university.

（編輯：王曉明）