黃海濱

自主游戲指的是游戲主體自由自發(fā)組織開展的一種活動，他們享有自己發(fā)起游戲、掌握游戲進程和自主結(jié)束游戲的權(quán)利。在幼兒園，教師要放手讓幼兒憑借自己的能力去開創(chuàng)游戲。自主游戲中蘊含著許多學習的契機，教師應(yīng)適時把握時機，引發(fā)和推進游戲的開展。在此，以大一班陀螺游戲為例，討論教師如何幫助幼兒在自主游戲中快樂地學習并得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有序、動態(tài)的環(huán)境

引發(fā)幼兒的自主游戲

有序環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是自主游戲開展的前提。有序的環(huán)境使幼兒情緒更穩(wěn)定并有安全感，可為幼兒提供更大的創(chuàng)意空間。將材料按照目標來歸類，在不同的區(qū)域開展不同的游戲，也會使幼兒的游戲有一定的目標。游戲材料有固定的存放位置和數(shù)量，這使幼兒知道在哪里可以找到自己想要的東西，游戲結(jié)束后更容易把材料放回原處，而材料籃的數(shù)字則方便幼兒對材料數(shù)量進行檢查。這樣，幼兒就能在收放玩具的真實情境中自然地學習數(shù)、量、形狀、顏色。例如，在陀螺游戲中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了玩具的新玩法，他們知道要從哪里找到陀螺游戲所需要的“花心兩面突出的花形積塑”，而不不必求助于教師。當他們需要自制不同材質(zhì)的陀螺時，也就能很快找到適宜的材料，為游戲的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

但環(huán)境不是一成不變的，需要隨著幼兒的生活進程、不同的生活事件和學習內(nèi)容而適度改變或調(diào)整。這時，教師要與幼兒一起創(chuàng)設(shè)動態(tài)的游戲環(huán)境。教師要熟知《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中幼兒各階段的發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)隱含活動目標與內(nèi)容的環(huán)境，然后在認真體察每個幼兒自發(fā)自主的活動樣態(tài)的基礎(chǔ)上，與他們共同重構(gòu)環(huán)境，使游戲中的材料分類原則與圖片標識隨著幼兒的游戲計劃而改變，隨著游戲目標的改變而改變。陀螺游戲的最初材料是建構(gòu)區(qū)的花形積塑，幼兒在選擇陀螺游戲的地點時，就決定了建構(gòu)區(qū)將變陀螺“戰(zhàn)區(qū)”，故建構(gòu)區(qū)的環(huán)境也會發(fā)生相應(yīng)的改變，即將塑膠地墊換成適合陀螺轉(zhuǎn)動的平整木板。這樣，隨著游戲的推進，材料也逐漸豐富起來。

二、適時介入，助推游戲進程

教師觀察游戲，需要從關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)，了解幼兒在游戲中的各種關(guān)系。如幼兒作用于環(huán)境時，環(huán)境發(fā)生了哪些變化，幼兒與同伴的互動和與材料的關(guān)系如何等。只有理清了這些關(guān)系，才能采取恰當?shù)姆椒ㄍ七M游戲。

一是適時提供輔助材料。在自主游戲進行過程中會遇到很多問題，如果不能及時解決，游戲可能會就此中斷;若教師沒有介入，也許會錯失幫助幼兒提升能力的機會。但這種介入不應(yīng)是過多的干預，有時一些材料的適時出現(xiàn)會勝過千言萬語。如在陀螺比賽中，幼兒們用秒表記錄陀螺轉(zhuǎn)動的時長，記著記著就有了爭執(zhí)：一個說50秒，另一個說60秒，都說自己記得最準。這時，教師就要及時介入，出示有效的材料（比如另一塊秒表）來解決爭議，使游戲得以持續(xù)開展。

二是利用“情景再現(xiàn)”激發(fā)幼兒的游戲熱情。當教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在陀螺游戲中有新的玩法并對幼兒發(fā)展有促進作用時，可采用“情景再現(xiàn)”的方式，將這一游戲方式普及到全班。例如，教師可將幼兒玩陀螺的情景錄下來，然后在全班播放，讓其他幼兒說一說視頻里的人在玩什么游戲，也讓“當事人”談?wù)勛约旱挠螒蚋惺?，以此激發(fā)全班幼兒的游戲興趣。

三是適時分享并鼓勵幼兒自制玩具。自主游戲離不開以物代物和自制玩具，自制玩具是自主游戲的重要組成部份。只有幼兒自己發(fā)現(xiàn)、制作的玩具，才能使自主游戲不斷進行下去。當幼兒們不滿足于使用單一的花形積塑，開展游戲時，他們開始利用其他種類的積塑通過組合自制成獨特的、各種各樣的陀螺，由此又展開了一場自制陀螺大比拼的游戲。除了將積塑拼裝成陀螺以外，還可用其他材料制作陀螺。如教師可引導幼兒選擇合適的紙制作出轉(zhuǎn)得又穩(wěn)時間又長的陀螺。

三、發(fā)揮問題引領(lǐng)作用，

促進幼兒在游戲中學習

一是發(fā)現(xiàn)并分享有效的問題。有效的問題可以幫助幼兒思考，提升游戲水平。在游戲過程中，每個幼兒的問題都不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題并呈現(xiàn)出來，將個別幼兒的問題變成全班的問題，讓大家共同參與探究。例如，有幼兒問：“老師，我的陀螺轉(zhuǎn)了多久？”教師不直接回答這個問題，而是讓大家想辦法。最后，幼兒們找到了具有單一功能的秒表——廢舊的手機來計時。有效的指導不應(yīng)拘泥于常規(guī)，為了讓游戲高水平地進行，教師可以給幼兒一些突破“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)，利用難度更高的問題來引發(fā)他們思考。如“不同大小、形狀或材質(zhì)的陀螺能同時進行比賽嗎”“怎樣比才公平”等問題。

二是開設(shè)追隨幼兒問題的課程。教師可以針對幼兒在游戲中遇到的一些問題，適時開展相關(guān)的學習活動，進一步豐富幼兒的知識和經(jīng)驗。如讓幼兒們對計時方式進行試驗：發(fā)令后，秒表怎樣才能準確記錄陀螺轉(zhuǎn)動的時長呢？為了解決同步的問題，幼兒們想到了田徑比賽的發(fā)令槍聲，教師找到田徑比賽的畫面，與幼兒們交流使用怎樣的發(fā)令槍最合適等。在“爭霸賽”中需要分組，教師又借此開展了數(shù)學活動“分類知多少”，使幼兒們體驗了通過抽簽的方式進行分組的方法。

三是幫助幼兒在解決游戲中的問題時提高自主能力。幼兒是游戲的主人，教師不需要事事親為，而要讓幼兒們發(fā)揮出各自的長處，解決各種不同的問題。如在一次游戲中，陀螺散架了，有的幼兒以為陀螺壞了，這時一個小朋友突然二話不說地拾起散落的零件埋頭拼裝起來，一會兒就修好了。這以后，再遇到陀螺散架的問題，教師就讓幼兒向這個小朋友請教，讓他們互相學習。在陀螺“爭霸賽”的游戲過程中，教師引導幼兒們扮演運動員、裁判員、記分員等多種角色，讓他們理解并遵守游戲規(guī)則，并能用規(guī)則來約束自己。幼兒們在游戲過程中學習與人交往，學習正確評價自己和別人，從中體驗成功的喜悅，也體驗失敗的沮喪，從而促進社會性的發(fā)展。

總之，自主游戲是幼兒作為主體而開展的活動，但并不等于教師要放任其發(fā)展。教師既不應(yīng)設(shè)定好游戲讓幼兒“假”玩，也不應(yīng)將自主理解為完全放手，而是要仔細觀察幼兒的游戲狀態(tài)，選擇恰當?shù)臅r機介入，使游戲能夠持續(xù)而深入地展開，并以此促進幼兒的自主發(fā)展。但教師的指導要適可而止、點到即可，要適時退出游戲，再次將游戲的主導權(quán)還給幼兒。

（責任編輯 ? 郭向和）