凌曉霞

摘要：小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生愛上作文，由“厭寫”變“樂寫”，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，這就需要教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些激勵(lì)和啟發(fā)，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，努力使學(xué)生快樂作文，快樂成長。

關(guān)鍵詞：快樂;作文;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0033-02

在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)語文教學(xué)過程中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會(huì)寫。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、樂于寫作呢?/p>

近年來，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我在工作中做了一些嘗試。

???? 1.加強(qiáng)閱讀，豐富作文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達(dá)能力，這是對(duì)作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時(shí)，語言句式、表達(dá)方法、修辭運(yùn)用等各方面都可受到啟發(fā)。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有得有廣泛的閱讀。根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級(jí)的用詞說話、看圖說話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。

農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往詞不達(dá)意。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：創(chuàng)建“書香”班級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀。利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，可分學(xué)期確定閱讀主題，規(guī)定學(xué)生在固定時(shí)間里進(jìn)行閱讀。利用“讀書摘抄本”，記錄自己在讀書時(shí)學(xué)到的好詞好句和喜歡的文章片段等，并在每天早晨利用五分鐘時(shí)間進(jìn)行“詞語早餐”活動(dòng)。由一名學(xué)生向全班推薦3個(gè)四字詞語，并講解詞義和造句。其他學(xué)生要把這些詞語抄寫在讀書摘抄本上，以此豐富學(xué)生的詞匯積累。另外，為培養(yǎng)孩子們的讀書興趣，努力營造良好的讀書氛圍，可采用學(xué)生在校的固定讀書時(shí)間老師陪讀的“師生共讀”和學(xué)生在家時(shí)家長陪讀的“親子家庭讀書”等多種閱讀形式。每周組織學(xué)生讀書，交流讀書體會(huì)，介紹近期讀書收獲，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成愛讀書的好習(xí)慣。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，就能寫出感人流暢、文采飛揚(yáng)的佳作了。小學(xué)語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的典范之作，教師應(yīng)在教學(xué)中多指導(dǎo)閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度賞析，潛移默化地影響其作文水平。韓愈曾說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”說的就是閱讀（學(xué)）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。

2.引導(dǎo)觀察，發(fā)掘?qū)懽魉夭?/h3>

“生活是創(chuàng)作的源泉?！痹谵r(nóng)村，山川河流、花鳥蟲魚、雞鳴狗吠、春華秋實(shí)這些看似平淡的生活場(chǎng)景，其實(shí)是寫作的源頭活水。指導(dǎo)孩子觀察生活環(huán)境，可以讓他們豐富見識(shí)，發(fā)掘?qū)懽魉夭?。要寫好作文，首先要善于觀察。在指導(dǎo)孩子觀察環(huán)境時(shí)，首先要注意其全貌，獲得總的印象。然而所有事物都不是由單一事物構(gòu)成的，而往往是由多個(gè)部分組成。所以還要引導(dǎo)孩子注意人或物各個(gè)局部的具體情況，并注意觀察順序?；驈纳系较拢驈淖蟮接?，或從近到遠(yuǎn)，或從內(nèi)到外……依次進(jìn)行才能顯出系統(tǒng)性。這樣，他們就能既見“樹木”，又見“森林”，既窺“一斑”，又知“全貌”。另外，還要寫好觀察記錄，要抓住事物的特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行記錄。也就是說，在記錄時(shí)要做到“見一斑而知全貌”，能從各個(gè)構(gòu)成部分、事物中反映出全貌特征。要指導(dǎo)孩子，如果在觀察大自然、人物關(guān)系環(huán)境中有所得，應(yīng)及時(shí)整理、記錄下來，并寫成日記、文章。

3.以說促寫，增強(qiáng)表達(dá)能力

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。

在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。再次，訓(xùn)練語言要重視口語表達(dá)、口語交際，多為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促其說流暢，說完整，說得有藝術(shù)水平。口語表達(dá)是訓(xùn)練語言運(yùn)用的一種途徑，與書面表達(dá)能力、作文能力成正比。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)學(xué)生到后來上臺(tái)時(shí)不再緊張了，吐字清晰，聲音也洪亮了，這既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。

4.日記練筆，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從內(nèi)因入手點(diǎn)燃學(xué)生作文的欲望，激發(fā)出學(xué)生濃烈的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉(zhuǎn)化為“我要作文”，才是真正體現(xiàn)了學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的地位，作文教學(xué)的難關(guān)才有了真正突破的可能。

堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。作文需要早起步，要從小抓起，而對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生來說，日記不失為一種有效的訓(xùn)練形式。我們可從引導(dǎo)學(xué)生從寫好一句話開始。如：“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”、“什么時(shí)候，什么怎么樣了”、“什么時(shí)候，誰看見什么”等，指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫一句話的日記，來記錄自己在一天里的點(diǎn)滴見聞，記載自己在一天里特有的發(fā)現(xiàn)或親身的感受。隨著孩子眼界的擴(kuò)大、認(rèn)識(shí)的提高、識(shí)字量的增加和詞匯的日益豐富，日記的內(nèi)容也隨之豐富。這時(shí)，教師要加予指導(dǎo)，注意讓孩子去挖掘生活，積累生活，把孩子的目光引向家庭、學(xué)校、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生處處做有心人。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，不但豐富積累了寫作素材，更可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

5.評(píng)改交流，提高作文水平

“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。而在語感訓(xùn)練上，提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生;另一方面可直接作為學(xué)生的榜樣，言傳身教，學(xué)生更易于、更樂于接受。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題;其次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字;再次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)通過互改作文，小組同學(xué)無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改;評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。通過學(xué)生的“自改”和“互改”，既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又可提高學(xué)生作文的興趣，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。這既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭寫”變“樂寫”，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，由“低效”變“高效”，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉壽華.《低年級(jí)學(xué)生日記指導(dǎo)》.