季凌茹

摘要：隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。運(yùn)用師生互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂高效開展?；诖?，本文將針對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0067-01

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用是極其重要的，不僅能夠加深教師和學(xué)生之間的密度，還可以有效的提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要堅(jiān)持做到以下幾大方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用于塑造角色

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多課文都是有一定情節(jié)的故事，其中塑造出了一些性格鮮明的角色和人物，而分析人物性格是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師需要重點(diǎn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一。因此小學(xué)語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些課文進(jìn)行角色扮演式的師生互動(dòng)，即老師參與進(jìn)平常由小學(xué)生們獨(dú)立完成的課本劇表演，與小學(xué)生們一起對(duì)角色進(jìn)行塑造。有了老師的參與與引導(dǎo)，小學(xué)生們參與的熱情也將會(huì)得到提高，能夠促進(jìn)小學(xué)生們對(duì)角色的性格進(jìn)行積極思考及分析，最終取得理想的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以跟學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，表演一場(chǎng)情景劇，幫助小學(xué)生們分析人物性格。可以是由小學(xué)語(yǔ)文老師扮演藺相如的門客，由學(xué)生扮演廉頗和藺相如的角色。這樣的師生互動(dòng)不但活躍了課堂氛圍，而且拉近了師生之間的距離，更重要的是使小學(xué)生們通過(guò)角色表演深入課文，體會(huì)到角色的性格特點(diǎn)。

2.用于培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中，很重要的一項(xiàng)就是培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力。并這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)呐c小學(xué)生們互動(dòng)的時(shí)機(jī)，通過(guò)互動(dòng)交流引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力。在互動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)提出問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生們開始自己思考，然后小學(xué)語(yǔ)文老師需要留給小學(xué)生們充分的思考時(shí)間。等小學(xué)生們思考完畢，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以組織小學(xué)生們進(jìn)行交流討論，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)娜谌胄W(xué)生們當(dāng)中，與小學(xué)生們共同探討，進(jìn)行思維的碰撞。

例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師可以先提出問題，為什么題目是螳螂捕蟬？然后再讓小學(xué)生們帶著問題閱讀全篇課文，最后思考后進(jìn)行交流。小學(xué)語(yǔ)文老師在小學(xué)生們思考的過(guò)程中可以引導(dǎo)小學(xué)生們繪制出文中的捕食關(guān)系，拓展有關(guān)食物鏈的知識(shí)，給小學(xué)生們解決問題指出思考的方向。通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)一步深入課文，認(rèn)真思考，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。

3.運(yùn)用于提高質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)是老師的一言堂，小學(xué)生們只有被動(dòng)聽講，接受小學(xué)語(yǔ)文老師的知識(shí)灌輸，很少有小學(xué)生能夠主動(dòng)思考，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。而這無(wú)疑是不利于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的，因此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注意通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生們的問題意識(shí)，給與小學(xué)生們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生們自主探究問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以讓小學(xué)生們?cè)谧宰x課文前思考問題：在一片麥田里如何找到一個(gè)最大的麥穗。小學(xué)生們有的會(huì)提出通過(guò)電腦掃描，有的會(huì)想到說(shuō)全部收割后一一進(jìn)行比較。然后小學(xué)語(yǔ)文老師再進(jìn)一步細(xì)化問題，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)入課文的情境中，讓小學(xué)生們思考在通過(guò)一片麥田的同時(shí)要怎么才能選取一個(gè)最大的麥穗。再小學(xué)生們閱讀完成后再引導(dǎo)小學(xué)生們思考蘇格拉底給出的道理就是正確的么？通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文老師的引導(dǎo)，就會(huì)有小學(xué)生們提出質(zhì)疑，只要注意選擇比同行的人選擇的麥穗大不是就可以了么？只有小學(xué)語(yǔ)文老師時(shí)刻注意引導(dǎo)小學(xué)生們不畏權(quán)威，敢于向任何人物質(zhì)疑，才能夠提高小學(xué)生們的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

4.運(yùn)用于深化理論知識(shí)

小學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段，雖然經(jīng)歷了學(xué)前教育后掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但因?yàn)檫€沒有形成完整的思維模式，所以無(wú)法建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)又因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，篇目凌亂沒有調(diào)理，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意分析每一篇語(yǔ)文課文本身的性質(zhì)，明確其功能，幫助小學(xué)生們總結(jié)課文背后的理論知識(shí)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以通過(guò)用多媒體播放戰(zhàn)時(shí)影視片段與小學(xué)生們互動(dòng)對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的了解。然后引導(dǎo)小學(xué)生們尋找題目中的半截蠟燭在課文中的位置，接著再引導(dǎo)小學(xué)生們思考題目這樣設(shè)置的好處，最后總結(jié)有關(guān)題目的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)互動(dòng)可以有效增加教師與學(xué)生在課上的交流，不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠幫助提升理論知識(shí)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面，利用師生互動(dòng)的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)豐富他們的精神世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

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