韓曉蘭

中圖分類號：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0194-01

互動式教學(xué)主要分為精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動等多種教學(xué)模式。本課授課的對象是初三的學(xué)生，14-15歲的學(xué)生的心理特點(diǎn)是正處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，思維活動既有具象的成分，又有抽象的邏輯思維，思維仍然屬于經(jīng)驗(yàn)型，這就決定了在課程素材選取方面，得選擇淺顯易懂的史料文字和清晰明了的數(shù)據(jù)圖及學(xué)生熟悉的人物圖。

以下從教學(xué)環(huán)節(jié)視角分述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

???? 1.導(dǎo)入：問題式互動，理清時(shí)空

問題教學(xué)法就是教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。本課的導(dǎo)入我就嘗試從課題入手，以問題的形式，讓學(xué)生回顧舊知，確定本課學(xué)習(xí)的主題。首先，展示彼得一世、亞歷山大二世、列寧、斯大林四位俄國歷史上重要?dú)v史人物的圖像，并回顧這些歷史人物是如何影響俄國歷史的進(jìn)程，使學(xué)生對已學(xué)知識有一個(gè)整體的感知;然后，設(shè)置“說一說”活動：問題1，說出他們分別是誰？問題2：說出他們是俄國歷史哪一時(shí)期的人物？問題3：說出他們領(lǐng)導(dǎo)并參與的重要?dú)v史事件及其產(chǎn)生的歷史影響。

2.突破重難點(diǎn)：案例式互動，以小見大

2011年版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和2019年《蘇州市畢業(yè)暨升學(xué)考試說明》要求學(xué)生從新經(jīng)濟(jì)政策了解蘇俄社會主義建設(shè)成就。新經(jīng)濟(jì)政策是列寧在十月革命后為克服經(jīng)濟(jì)和社會危機(jī)而進(jìn)行的社會主義道路的探索，是本課的重點(diǎn)。對于新經(jīng)濟(jì)政策的教學(xué)思路，有人從政策的調(diào)整變化中去解讀，通過戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策的對比幫助學(xué)生理解新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容和實(shí)質(zhì);也有人通過提供史料去分析新經(jīng)濟(jì)政策在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)的具體措施，再歸納其特征和影響。考慮到“農(nóng)民是蘇俄社會中人數(shù)最多的階級，約占全國人口的80%”的俄國國情，我嘗試從新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景出發(fā)，即農(nóng)業(yè)危機(jī)引發(fā)農(nóng)民暴動，進(jìn)而引起軍隊(duì)暴動如喀瑯施塔水兵起義，所以本課嘗試以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，嘗試從案例互動中，以小見大，去了解新經(jīng)濟(jì)政策“新”的內(nèi)容，并分析該政策的特征和影響。

3.課堂總結(jié)：主題探討式互動，承前啟后

主題式互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方的互動，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

課堂總結(jié)是歷史課堂教學(xué)中必不可或缺的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂總結(jié)不是課程的結(jié)束，也不僅僅是教師對新授課內(nèi)容的簡單概括復(fù)述，而是課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的開始。為了達(dá)到“課結(jié)束，趣未了”的效果，在本課接近尾聲的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“做一做”的活動，該探究式活動通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1）要求學(xué)生根據(jù)本課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)出自己關(guān)于“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”的知識結(jié)構(gòu)圖（要求：形式不限，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出）。

（2）鼓勵學(xué)生采用多種形式呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并對錯誤的表達(dá)及時(shí)糾正。

（3）對學(xué)生制作的知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行展示，并由學(xué)生來點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在制作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評，并對重點(diǎn)內(nèi)容“新經(jīng)濟(jì)政策”和“蘇聯(lián)模式”進(jìn)行第二次探討：

①讀材料一，蘇俄是在怎樣的國情下實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策的？“倒退到資本主義”的說法正確嗎？指出新經(jīng)濟(jì)政策的特征是什么？

②據(jù)材料二，指出蘇聯(lián)模式的特點(diǎn)是什么？

③據(jù)材料三，談?wù)勆鲜鰞煞N國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)有怎樣的啟示？

這個(gè)課堂總結(jié)從探討蘇聯(lián)社會主義建設(shè)發(fā)展的基本線索發(fā)展到對兩個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的探討，使學(xué)生體會到改革需要聯(lián)系本國的國情，理解生產(chǎn)力是歷史一切社會進(jìn)步的尺度，社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，決定人類社會的進(jìn)程。與生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，構(gòu)成一定的社會形態(tài)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)等唯物史觀的內(nèi)容。潛移默化地滲透市場運(yùn)作和國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施中發(fā)揮的不同的作用，為羅斯福新政的授課做好理論鋪墊。

馬丁·路德說“一個(gè)國家繁榮，不取決于它的國庫之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗;而取決于它的公民的文明素養(yǎng)，即取決于人們所受的教育、人們的遠(yuǎn)見卓識和品格的高下。這才是真正的力量所在?！币还?jié)歷史課的力量所在，應(yīng)該是通過課堂上多種形式的教學(xué)互動，鍛煉閱讀、書寫、觀察、思考和表達(dá)等技能，使學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和展示。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《2011年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.

[2]?《2019年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試說明》蘇州市教育考試院.

[3]?《品格的力量》（[英]塞繆爾·斯邁爾斯，劉曙光譯）北京圖書館出版社.

[4]?余文森.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》上海教育出版社.