黎娟

內(nèi)容摘要：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念實(shí)際上就是要求教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂變得鮮活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感。本文從師生互換角色、學(xué)生個(gè)性化解讀文本、從課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用四個(gè)方面闡釋筆者在教學(xué)過(guò)程中做的一些成功嘗試，來(lái)論述如何打造鮮活的幸福課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 幸福 鮮活

幸福，多么溫馨美好的詞語(yǔ)，人們通常用它來(lái)形容家庭的的氛圍，殊不知我們的課堂也有幸?？臻g。幸福的課堂閃現(xiàn)著真實(shí)的青春活力，流淌著精彩的生命激情，打造鮮活的幸福課堂，應(yīng)該是教師最高的職業(yè)追求。

大教育家陶行知先生曾提出“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：一、解放他的頭腦，使他能想;二、解放他的雙手，使他能干;三、解放他的眼睛，使他能看;四、解放他的嘴，使他能談;五、解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn);六、解放他的時(shí)間，使他學(xué)一點(diǎn)自己渴望學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)自己高興干的事情。[1]我想這“六大解放”是打造幸福課堂的重要手段。從這一角度出發(fā)，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做過(guò)一些嘗試。

一.激發(fā)興趣，師生角色互換

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣屬于非智力因素，他直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，教師要注重和善于激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的沖動(dòng)和激情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，這樣的方式學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)師生角色互換，學(xué)生講老師聽(tīng)，如我在高一第一個(gè)學(xué)期將每節(jié)語(yǔ)文課的課前5分鐘設(shè)置為“大語(yǔ)文，小講壇”環(huán)節(jié)，全班輪流每次一位同學(xué)主講，主講的內(nèi)容和形式自己決定，就像新老師第一次站上講臺(tái)一樣，每位學(xué)生上臺(tái)前都精心選題和備課，力求呈現(xiàn)出五分鐘的精彩課堂。一學(xué)期下來(lái)，每節(jié)課短短5分鐘，卻大大豐富了全班同學(xué)的語(yǔ)文世界。由于孩子們的興趣和關(guān)注點(diǎn)千差萬(wàn)別，選題內(nèi)容也精彩紛呈。例如有學(xué)生的課題為“金庸江湖里被人忽略的文化”，她從金庸小說(shuō)里的人物取名、門派命名以及武功招式的名稱來(lái)探究其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文現(xiàn)象，再如一學(xué)生的課題為“在書(shū)香里尋北京”，他通過(guò)老舍的《駱駝祥子》、郁達(dá)夫的《故都的秋》和林海音的《城南舊事》以及林語(yǔ)堂《京華煙云》四部有關(guān)北京的作品的簡(jiǎn)介和片段閱讀來(lái)讓同學(xué)們了解北京的風(fēng)土人情和舊容新貌。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)于主講者來(lái)講無(wú)疑充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他的潛能，提高他的各種語(yǔ)文素養(yǎng)及能力;對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富了自己的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，拓寬涉獵領(lǐng)域。因此這5分鐘不僅點(diǎn)亮整堂課，讓課堂鮮活起來(lái)，也大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課成為一種期待。

二.倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本

傳統(tǒng)化的語(yǔ)文課堂，主要以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為主。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。這無(wú)疑是忽視了學(xué)生的個(gè)性化解讀，禁錮了學(xué)生的思想。我認(rèn)真審視了個(gè)性化解讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上做了一些嘗試。如教授必修二《涉江采芙蓉》一課，課堂一開(kāi)始，就給學(xué)生拋出了“一腔無(wú)疑排解的憂傷”、“一段深摯篤厚的愛(ài)情”、“一串純真自然的舉動(dòng)”、“一個(gè)高潔優(yōu)雅的意境”、“一聲感人肺腑的嘆息”五個(gè)要素，交給學(xué)生自由品讀這首詩(shī)，學(xué)生一看到這“五個(gè)一”，立即表現(xiàn)出極大的興趣，我再針對(duì)每個(gè)要素提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)談?wù)?，不僅的得出了我預(yù)設(shè)的結(jié)論，還有很多我始料不及的奇思妙想，卻也不失道理。在探究結(jié)束后，我還增加了一個(gè)個(gè)性化朗讀的環(huán)節(jié)——一唱三嘆。先以《送元二使安西》為例給出“陽(yáng)關(guān)三疊”示范，然后讓學(xué)生自由朗誦，自主處理，進(jìn)行個(gè)性化朗讀。在小組范圍內(nèi)交流后，推薦優(yōu)秀的朗讀處理全班推廣，瞬時(shí)把課堂推向了高潮。整堂課下來(lái)，師生其樂(lè)融融，收獲頗豐。

三.建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)

新課改指出要建構(gòu)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)不僅僅是為了灌輸知識(shí)，更重要的是為了學(xué)生以后的成長(zhǎng)培養(yǎng)各種能力，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這點(diǎn)在初三復(fù)習(xí)文化常識(shí)時(shí)我感受頗深。古代文化常識(shí)范圍何其廣泛，如果僅限于課堂上“填鴨式”地灌輸幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂既沒(méi)氣氛有沒(méi)有實(shí)效。于是我做了一個(gè)大膽的嘗試，全班分為六個(gè)小組，按照文化常識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容分別為節(jié)日組、節(jié)氣生肖組、禮儀組、謙辭敬辭組、特定稱謂組、文學(xué)常識(shí)組，每位同學(xué)針對(duì)所在組相對(duì)應(yīng)的文化常識(shí)內(nèi)容按中考要求出題;然后老師在從每組同學(xué)的題目中篩選5道最有價(jià)值的題作為課堂比拼的題庫(kù);課堂比拼時(shí)，每組的5道題作為其他五組的規(guī)定必答題，由出題人公布答案并作出解析。

這樣一來(lái)，整堂課都交給學(xué)生，從課外延伸到課內(nèi)，學(xué)生的積極空前高漲，選出的25道試題，個(gè)個(gè)是精品，題題為原創(chuàng)，并且將班里同學(xué)老師以及日常生活融入題目，如：元宵節(jié)，黎老師去參加猜燈謎大會(huì)，看到許多有趣的燈謎，以下哪個(gè)燈謎與生肖無(wú)關(guān)（ ）

A、額前王，震天吼，黃身黑紋山中霸

B、自古成妖多妖媚，寬而長(zhǎng)尾，皮毛為裘

C、日出引頸鳴

D、身長(zhǎng)有鱗，所為何物？葉公好之

這個(gè)題目ABCD四個(gè)選項(xiàng)的謎面都是學(xué)生自己創(chuàng)作的，如此下來(lái)，學(xué)生在這堂課中不僅收獲了知識(shí)和快樂(lè)，無(wú)形中培養(yǎng)的出題、解題、表達(dá)等多方面的能力，原本死板的文化常識(shí)頓時(shí)變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。

四.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能主要是為檢測(cè)前階段的學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法來(lái)促進(jìn)后階段的學(xué)習(xí)。我們老師通常采用的方法是作業(yè)和檢測(cè)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，尤其一提到考試，學(xué)生就唉聲嘆氣。一次學(xué)完文言文單元，我一改平時(shí)試卷檢測(cè)的形式，而采用兩兩對(duì)壘的競(jìng)賽形式。首先，每個(gè)同學(xué)在班里找一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，全班形成若干組同學(xué)，分組就本單元的字詞進(jìn)行提問(wèn)，一一PK，每個(gè)人限20個(gè)題目，答對(duì)1個(gè)計(jì)一分，得分低者被淘汰，淪為下一輪的觀眾兼裁判。勝出的同學(xué)再兩兩組合進(jìn)行淘汰賽，以此類推，最后只剩下兩位同學(xué)的時(shí)候，站到講臺(tái)上，進(jìn)行巔峰對(duì)決，決出最后的王者，并對(duì)各輪勝出的同學(xué)給予不同等次的獎(jiǎng)勵(lì)。規(guī)則一出，毋需要求，學(xué)生們?cè)缭绲亻_(kāi)始準(zhǔn)備，一來(lái)想想如何找到對(duì)手的缺漏之處，二來(lái)要防備對(duì)手出其不意，整個(gè)單元文言字詞記得滾瓜爛熟，并且樂(lè)在其中，對(duì)巔峰對(duì)決也無(wú)比期待。

幸福課堂是一種追求，幸福課堂是一種享受，幸福課堂更是孩子們的渴望，教師朋友們，讓我們?cè)谧约旱男睦稂c(diǎn)亮一盞幸福之燈，用鮮活的理念，用飽滿的熱情，用無(wú)窮的智慧，去打造鮮活的課堂，讓師生一起棲居于幸福的校園。

參考文獻(xiàn)

[1]陶研：天高地厚任遨游——實(shí)踐陶行知“六大解放”教育思想的收獲[J];2008年04期

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡梅溪湖中學(xué)）