范曉軍

（三明學(xué)院體育學(xué)院 福建 三明 365004）

隨著普通高校教育的發(fā)展，在全面深化教育改革中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容是改革的核心，因此貫徹落實(shí)教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，在“健康第一”“終身體育”的思想指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)應(yīng)不斷探索體育課程教學(xué)模式，從而形成新的符合本學(xué)校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，如何尋求適應(yīng)與高校體育發(fā)展的新教學(xué)模式，把學(xué)校體育教學(xué)改革向前推進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，是廣大高校體育工作者面臨的新課題[1]。本文針對目前地方性本科院校體育課程教學(xué)存在的弊端， 探索分析新的教學(xué)模式。為地方性本科院校體育教學(xué)改革提供些改革性的建議。

1.地方性本科院校體育課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

從目前地方性本科院校體育教學(xué)情況來看，大多數(shù)地方性本科院校在體育課程設(shè)置方面普遍采用以下幾種的教學(xué)方式。

1.1 2+2 教學(xué)模式

從地方性本科院校體育教學(xué)情況來看，大多數(shù)院校在體育課程設(shè)置方面普遍是采用兩段式教學(xué)方式，大學(xué)一年級主要開設(shè)普修的體育教學(xué)課程，大學(xué)二年級開設(shè)選項(xiàng)課程，在大學(xué)一年級的體育教學(xué)過程中大多存在著一定的問題，由于大學(xué)一年級課程普遍采用統(tǒng)一性的課程要求，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，并且課程內(nèi)容重復(fù)非常嚴(yán)重，不能按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，來滿足學(xué)生對體育各個項(xiàng)目興趣的需求，同時(shí)也不利于調(diào)動老師和學(xué)生的積極性和主動性，并且大學(xué)一年級普修的體育教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)二年級選項(xiàng)的體育教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)施比較有效的銜接。

表1 目前地方性本科院校體育課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

1.2 1+3 教學(xué)模式

1+3 教學(xué)模式是大學(xué)一年級開設(shè)體育基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級的第二學(xué)期和大學(xué)二年級的兩個學(xué)期開設(shè)體育選項(xiàng)課，這種教學(xué)模式是用一學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)體育課的教學(xué)情況，并讓學(xué)生了解大學(xué)體育課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求等，以及不同老師的不同教學(xué)情況，為學(xué)生接下來的選項(xiàng)課的選擇內(nèi)容提供依據(jù)[3]。

1.3 選項(xiàng)課教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是大學(xué)一年級和大學(xué)二年級總共四個學(xué)期都開設(shè)體育選項(xiàng)課，選項(xiàng)課的教學(xué)模式能較大程度的滿足學(xué)生對體育不同項(xiàng)目的興趣和愛好的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)鍛煉的積極性和主動性，但是，兩年都開設(shè)選項(xiàng)課程會受到教師師資、教學(xué)場地、器材的影響，開設(shè)的項(xiàng)目會受有一定的局限性[3]。

1.4 學(xué)分型

‘學(xué)分型”的教學(xué)模式是按體育課教學(xué)大綱培養(yǎng)計(jì)劃要求，修滿規(guī)定課時(shí)達(dá)到基本達(dá)標(biāo)要求即可拿到學(xué)分， 這種教學(xué)模式對教師師資、教學(xué)場地、教學(xué)所需器材的要求較高，學(xué)生自主選擇上課的時(shí)間、上課項(xiàng)目和上課的老師，在某種程度上可能會造成一些老師一學(xué)期的學(xué)生過多或者過少，從而使教師師資及場地器材分配不均勻而造成某些項(xiàng)目的欠缺。

1.5 俱樂部教學(xué)模式

俱樂部教學(xué)模式是在大學(xué)一年級、大學(xué)二年級總共四個學(xué)期都開設(shè)體育選項(xiàng)課，采用俱樂部教學(xué)的形式上課，俱樂部型的教學(xué)是教師采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉意識學(xué)會鍛煉的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性，但是，采用此教學(xué)模式時(shí)對教學(xué)管理、場地器材、教師綜合素質(zhì)要求都比較高，而一些學(xué)校體育教學(xué)場地設(shè)施不足、教師的師資滯后等原因，比較少學(xué)校采用俱樂部教學(xué)模式[2]。

2.新體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建

地方性本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建及第二課堂活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，必須以“健康第一”“終身體育”的思想為指導(dǎo)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的終身教育理念，對大學(xué)體育課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.1 重構(gòu)體育課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”

大學(xué)一年級、二年級設(shè)置體育選項(xiàng)必修課（包括理論和實(shí)踐課），每個學(xué)期32 學(xué)時(shí)，總共4 個學(xué)期，每個學(xué)期 1 學(xué)分，4 個學(xué)期共4 學(xué)分，必修武術(shù)課程，男女生武術(shù)內(nèi)容統(tǒng)一、考評統(tǒng)一，取消大一的普修課基礎(chǔ)課程，普及健身氣功、八段錦、導(dǎo)引養(yǎng)生功十二法等，在武術(shù)教學(xué)中做到淡化套路、突出教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，更好的服務(wù)于大學(xué)體育指導(dǎo)思想“終身體育”這一課程的目標(biāo)。

2.2 推行“新”的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式

表2 新體育課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

如表2 中的體育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，大學(xué)體育課程教學(xué)從大學(xué)一年級開始推行學(xué)生在網(wǎng)上“三自主”的選課，大學(xué)一年級、二年級開設(shè)排球、籃球、足球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、藝術(shù)體操、排舞、體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操、定向越野、啦啦操等選項(xiàng)課，普及健身氣功、八段錦、導(dǎo)引養(yǎng)生功十二法。 大學(xué)二年級開設(shè)排球、籃球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)、健美操、排舞、體育舞蹈等選修課。 大學(xué)一、二、三、四年級學(xué)生開設(shè)排球、籃球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)、健美操、排舞、體育舞蹈、五人制足球、三人籃球、花樣籃球、游泳、健身、舞龍舞獅、啦啦操、花樣跳繩等第二課堂選修課，理論部分以健身為主的相關(guān)知識、運(yùn)動處方理論、營養(yǎng)與健康保健、簡單的運(yùn)動急救措施等，每門課程要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對體育科學(xué)健身的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生健身鍛煉的自我監(jiān)控能力、自我健身鍛煉和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身體育”鍛煉的理念[2]。

2.3 “新”體育課程模式的教學(xué)評價(jià)

表3 新的體育課程評價(jià)結(jié)構(gòu)

體育課程教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對體育教育的發(fā)展和改革，對于體育教育管理和決策，都是至關(guān)重要的作用[3]。

我們的課堂教學(xué)一切評價(jià)都需圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；當(dāng)前的素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量、充分發(fā)展學(xué)生個性為特征的教育，新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。 因此，在我們的課堂教學(xué)的評價(jià)中需要注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的評價(jià)[4]。

考核內(nèi)容的一體化：體育課程評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：①學(xué)生的生長發(fā)育情況;②體能測試;③體能與健康知識和運(yùn)動技能;④學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與運(yùn)動的行為,運(yùn)動習(xí)慣等;⑤意志品質(zhì)情況狀態(tài)、自信心等[4]。既要考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，又要兼顧學(xué)生第二課堂的鍛煉表現(xiàn)從而能促進(jìn)學(xué)生形成第二課堂體育鍛煉的積極性，養(yǎng)成課后鍛煉的終身體育習(xí)慣的形成[5]。

考核方法的一體化：考核方法將評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，最終考試成績與學(xué)習(xí)過程評價(jià)結(jié)合起來， 定量評價(jià)和定性分析結(jié)合起來，并關(guān)注學(xué)生通過第二課堂的努力獲得的進(jìn)步與學(xué)生體育基礎(chǔ)提高的幅度結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)，從而起到促進(jìn)學(xué)生參與體育運(yùn)動鍛煉的積極性和熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

3.加強(qiáng)課程改革建設(shè)和新教學(xué)模式及第二課堂活動創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)施

地方性本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建及第二課堂活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要針對本校學(xué)生實(shí)際情況、場地器材、師資條件、校園文化等前提下進(jìn)行具體及個性化的改革，要有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉。 作為地方性本科院校的三明學(xué)院是以培養(yǎng)教育人才為主的學(xué)校，根據(jù)時(shí)代對教育人才的新要求，總結(jié)以前實(shí)施課程模式的經(jīng)驗(yàn)，對本校的大學(xué)體育課程進(jìn)行了較大力度的改革，2008 年開始實(shí)行本科大學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過不斷調(diào)整和修正，最終形成比較完整的體育課程模式，該課程模式具有新的特點(diǎn)，即示范性、實(shí)用性、社會性。

技術(shù)能力：學(xué)生的需求在變，認(rèn)知在變，因此要不斷更新，適時(shí)調(diào)整課程，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，地方性本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)變之際，必須加快推進(jìn)“雙師型”教師及教練型教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵教師多出去進(jìn)修，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)的動力[9]。

3.1 師資配備

地方性本科院校存在著雙師型教師不足，學(xué)生個性需求與教師職業(yè)能力不相匹配問題，普遍存在教師隊(duì)伍的建設(shè)滿足不了學(xué)生第二課堂對教師隊(duì)伍的需求。學(xué)校除了自己培養(yǎng)，還可以尋求外力，聘請專業(yè)技術(shù)人員加入第二課堂隊(duì)伍的建設(shè)[7]。 因此，體育教師不僅要具備深厚扎實(shí)的體育專業(yè)的知識基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)起傳播體育基礎(chǔ)知識的重任，還需具備良好的品質(zhì)，教書育人以及科研、創(chuàng)新的能力等，為此，要進(jìn)一步優(yōu)化體育教師教育結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化體育教師教育的功能，更新教師的培養(yǎng)模式，教育部在高等教育改革基本思路中明確指出：“在高等教育改革中，教育改革是核心，而教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)改革的突破口”[9]。

3.2 達(dá)成共識

學(xué)校教務(wù)處應(yīng)將第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃中，統(tǒng)籌考慮課酬，上課時(shí)間、教師配備等，突出對崗位職責(zé)、指導(dǎo)要求、形式內(nèi)容、期末考核等規(guī)定，把教師指導(dǎo)第二課堂的情況與工作量、績效考核、職稱評定掛鉤，結(jié)合專業(yè)特色，明確具體要求，建立多元評價(jià)體系，把第二課堂納入到年終目標(biāo)管理考核，保證各項(xiàng)活動開展，改善人才培養(yǎng)模式，推動第二課堂活動的長效發(fā)展[9]。

對提高教師的教學(xué)質(zhì)量有推動的作用， 促使教師轉(zhuǎn)變思維方式，貫徹新的教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理念來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐鍛煉，體育教學(xué)是一個創(chuàng)新的過程，教師對教學(xué)的組織、教材的教學(xué)過程要有創(chuàng)新精神，并把新的教育理念貫穿體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)動教師教學(xué)的積極性、激發(fā)教師的創(chuàng)新能力， 使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。 體育教師還應(yīng)注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)手段，并能更多的學(xué)習(xí)掌握新興的運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)技能，每位教師都能開設(shè)出多種不同類型的體育課程，真正做到一專多能的“雙師型”教師。 在體育教師的業(yè)務(wù)考核、職務(wù)評聘和評優(yōu)評先中應(yīng)以教學(xué)為重，要依據(jù)教學(xué)能力、教學(xué)效果和敬業(yè)精神等為主要考核指標(biāo)，而不應(yīng)該如目前普遍的做法主要看科研分[9]。

充分利用學(xué)校場地器材， 近幾年來各高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，體育場地已成為各學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵，在新教學(xué)模式情況下，將在第二課堂時(shí)間充分利用體育場地，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)校的體育場地得到充分的利用，同時(shí)，盡可能加大體育場館的建設(shè)，以滿足體育課程建設(shè)的實(shí)際需求。

因此，隨著國家教育體制的改革，大學(xué)體育課程教學(xué)模式的改革勢在必行，只有這樣才有利于學(xué)生身體和心理健康協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生個性特征和終身鍛煉習(xí)慣的形成，才有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”“終身體育”的指導(dǎo)思想。

4.結(jié)論與建議

（1）地方性本科院校體育課程設(shè)置普遍以“2+2 教學(xué)模式、1+3 教學(xué)模式、選項(xiàng)課教學(xué)模式、學(xué)分型、俱樂部教學(xué)模式等教學(xué)模式,這些教學(xué)模式由于受場地器材,師資條件等影響,開設(shè)的項(xiàng)目或多或少存在著局限性。

（2）大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建及第二課堂活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，必須以“健康第一”“終身體育”的思想為指導(dǎo)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的終身教育理念，對大學(xué)體育課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（3）重構(gòu)體育課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”， 推行“新”的課內(nèi)與第二課堂相結(jié)合的教學(xué)模式及考核內(nèi)容和考核方式的一體化，提高學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)評價(jià)的權(quán)重， 促進(jìn)學(xué)生形成第二課堂體育鍛煉的積極性，從而養(yǎng)成課后鍛煉的終身體育習(xí)慣的形成。

（4）要針對本校學(xué)生實(shí)際情況、充分利用學(xué)校場地器材、進(jìn)一步優(yōu)化體育教師教育結(jié)構(gòu)，加快推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化等前提下進(jìn)行具體及個性化的改革，要有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉。