摘? ? 要：未知教學法以教學內(nèi)容的未知為基本特征，遵循動機學、遷移、成功學、創(chuàng)新學等原理，通過創(chuàng)設(shè)未知情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣，訓練學生思維，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：未知教學法;語文;未知情境

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0013-02

引? ? 言

未知教學法是指在語文學科教學中，以現(xiàn)代化多媒體設(shè)備與技術(shù)為載體，以教學內(nèi)容的未知為基本特征，通過創(chuàng)設(shè)未知情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，優(yōu)化教學設(shè)計與教學過程，提高學生的思維能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究意識與創(chuàng)新精神的一種教學方法。

一、特征

未知教學法的基本特征是教學內(nèi)容的未知。其主要表現(xiàn)在學生課前對教學內(nèi)容的未知和課堂中對后面教學內(nèi)容的未知。

研究表明，教學內(nèi)容的未知會激起學生強烈的好奇心和求知欲。為了讓學生保持這種濃厚的學習興趣，教師可根據(jù)教學的需要將教學內(nèi)容采用漸次呈現(xiàn)的方法來顯示。事實證明，這種做法可以有效地保證學生整堂課都處于期待與好奇的狀態(tài)中，從而為教師優(yōu)化教學過程、實現(xiàn)多元教學目標奠定良好的基礎(chǔ)。

二、原理

1.動機學原理

動機是指激發(fā)和維持個體活動，使活動朝向一定目標的內(nèi)部動力。未知教學法利用未知情境，采用教學內(nèi)容漸次呈現(xiàn)的方法，使學生始終處于期待和好奇的狀態(tài)中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習動機。在教學過程中，教師抓住契機為學生創(chuàng)設(shè)鍛煉和成功的機會，使學生不斷獲得滿足感和成功的喜悅，這又會促使學生形成新的學習動機。

2.遷移原理

心理學上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學習活動的影響稱為學習遷移。未知教學法有一定的目標體系和訓練重點體系，每堂未知課均有所側(cè)重，旨在通過教學活動使學生學會學習的方法，形成學習能力，然后將已獲得的方法、能力向其他語文課堂、其他學科和課外閱讀遷移，使學生真正愛學習、會學習。此外，未知情境所激發(fā)的學習興趣、學習動機也會發(fā)生遷移，如向后續(xù)未知課上遷移，向其他語文課堂上遷移，向其他學科上遷移等。

3.成功學原理

成功學認為，每個人都渴望成功，且都有可能獲得成功。后進生形成的原因主要是其在學習過程中遭遇反復(fù)失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成失敗者心態(tài)。而好奇是兒童的天性，未知教學法通過創(chuàng)設(shè)未知情境，能吸引每位學生的注意力（包括后進生）。教師就可以借此創(chuàng)設(shè)機會幫助其成功，并給予其真實而及時的表揚，讓他們體驗成功的喜悅，引導其繼續(xù)參與課堂，激勵其獲得新的成功[1]。

4.創(chuàng)新學原理

在科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新逐漸成為新時代的主旋律。創(chuàng)新學認為，創(chuàng)新是有其內(nèi)在規(guī)律的，每個人都具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是可以通過學習和訓練而得到的。因此，我們要加大教育改革的力度，無論是教學目標、教學內(nèi)容，還是教學手段、教學方法，都要朝著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方向發(fā)展。未知教學法所體現(xiàn)的重要思想就是利用未知情境，引導學生大膽探索未知世界，在質(zhì)疑、想象、猜測、推理、判斷、分析、綜合等過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

三、現(xiàn)實意義

（1）創(chuàng)設(shè)未知情境，調(diào)動學生的學習積極性，并使學生始終處于期待和好奇中，保持學習興趣，并將之向后續(xù)學習發(fā)生遷移。教學內(nèi)容的未知性，滿足了兒童強烈的好奇心和求知欲，再加上教師對未知情境的創(chuàng)設(shè)和語言的激勵，即使平時對課堂再沒興趣的學生這時也會被吸引過來。不僅如此，由于未知教學法采用的是漸次呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方法，其未知性不僅表現(xiàn)在學生課前對教學內(nèi)容的未知，還表現(xiàn)在課堂中對后面教學內(nèi)容的未知，所以會使學生始終處于期待和好奇的狀態(tài)中，從而整堂課都保持濃厚的興趣。而且，學生在課堂里產(chǎn)生的學習興趣會在教師的引導下向課外發(fā)生遷移，引領(lǐng)他們的課外閱讀、觀察、探究等行為。

（2）利用未知情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，鼓勵他們勇于探索未知世界，增強探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。著名特級教師華應(yīng)龍認為：“學習本來是充滿了探險的精神之旅?！本哂形粗虒W特征的學習過程其實就是學生不斷探索未知世界的精神之旅，也是學生的生命成長之旅。在未知課堂里，有對未知內(nèi)容的質(zhì)疑、猜想和推測，有對解決問題的方法的發(fā)散性思考和探究，也有對結(jié)果或結(jié)局的推理、判斷、分析和綜合……這一個個充滿奇趣的探究求索，不僅培養(yǎng)了學生諸多思維能力和良好的思維品質(zhì)，而且有利于增強學生的探究意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

（3）營造未知情境，激發(fā)學生課外閱讀的熱情，點亮學生心中的閱讀之燈，在探索未知的閱讀實踐中形成一個個閱讀策略。北京大學溫儒敏教授在談到當前我國語文教學最大的弊病時說：“學生讀書很少，停下來，想一想，這怎么形成獨立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語文素養(yǎng)怎么真正提升上去？我們的語文課就要改一改……”如何讓學生的閱讀慢下來，停一停、想一想，未知課堂做了很好的嘗試。其實，上一堂未知課，就是在模擬一次課外閱讀的歷程，兩者之間有很多相似點。“未知課堂”給教師創(chuàng)造了引領(lǐng)學生學會課外閱讀極佳的機會，教師可以利用未知情境進行猜想、預(yù)測、估計、判斷、推理、想象、體驗、揣摩、假想、驗證、理解、分析等一系列方法技巧的指導，形成一個個閱讀策略。

（4）借助未知情境，尋找契機為后進生創(chuàng)設(shè)成功的機會，喚醒他們的成功心理，有效轉(zhuǎn)化后進生，促進每位學生健康快樂地成長。轉(zhuǎn)化后進生是長期以來困擾我國中小學教育的嚴峻的課題之一，教育工作者一直在尋找解決問題的最佳方法。未知教學法借鑒成功學研究成果，從激發(fā)學習興趣入手，利用未知情境吸引后進生的注意力。利用這種方法，教師先根據(jù)其性格特點和學習基礎(chǔ)，選擇難度適宜的問題讓其回答，或選擇使其稍做努力就能完成的學習任務(wù)讓其完成，并幫助其成功;然后及時地、真誠地給予其表揚和鼓勵，激起他們獲得新的成功的渴望，使其注意力更集中，參與課堂更積極;最后再創(chuàng)設(shè)機會使之獲得更大的成功，如此循環(huán)，逐漸消除其失敗心理，喚醒他們的成功心理，最終使他們重新獲得自信心，成為積極上進的好學生。

（5）依托未知情境，激發(fā)學生的讀寫熱情，有目的、有計劃地進行讀寫訓練，使他們學會科學的讀寫方法，培養(yǎng)良好的讀寫習慣，提高讀寫能力。讀寫能力既是語文課程的培養(yǎng)目標，又是生活中語言運用的基礎(chǔ)。在未知課堂里，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)未知情境，能有效激發(fā)學生閱讀文本的興趣;適時進行精讀、速讀、略讀等訓練，提高學生讀的能力。在未知教學中教師還可以通過未知情境的感染，使學生情緒高漲，激情澎湃，從而產(chǎn)生急于表達的愿望，這時教師再適時地進行習作鼓勵，學生的寫作興趣自然會被調(diào)動起來，寫作也就成了一件快樂而充滿情趣的事。在快樂的狀態(tài)下，精讀、速讀、略讀、續(xù)寫、補寫、仿寫等讀寫訓練，也就會取得事半功倍的效果。

結(jié)? ? 語

總之，未知教學法是順應(yīng)時代發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教學方法。利用未知情境，可以有效地引領(lǐng)課外閱讀，轉(zhuǎn)化后進生，有目的、有計劃地進行讀寫訓練，培育學生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

李彥軍，李洪珍等.中國當代教學流派[M].濟南：山東教育出版社，2002.

作者簡介：祁生洋（1971.5—），男，江蘇鹽城人，現(xiàn)任鹽城市實驗小學副校長，高級教師。