賴蘭

摘要：初中作文是語文教學中的一大重點，也是語文教師最頭疼的一大難點。不僅教師著急，學生對寫作更是望題生厭，叫苦連天。那么，怎樣才能提高學生的寫作水平呢？本文從立意選材到構(gòu)思技巧，再到如何引導學生對問題思考的深度都介紹了許多好的教學方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;教學方式

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0087

在初中階段，寫作訓練要從認識性和實用性作文開始，要求寫作的內(nèi)容應該是學生自己親身經(jīng)歷的、耳聞目睹的，或是比較熟悉的，感受很深刻的。寫作務必要把學生置身于大社會、大自然中，教師要引導他們發(fā)現(xiàn)美，感受色彩斑斕的生活，讓寫作成為心靈的溝通、感情的宣泄。所以，教師在教學寫作時也要充分分析到這一點，不斷改革作文教學方法。

一、題目要新穎

一篇作文的題目就相當于人的眼睛，是心靈的窗戶，是靈魂。好的、新穎的題目馬上就會吸引讀者的注意力?！邦}好一半文”說的就是這個道理。那么，我們在設置命題作文時就要好好研究，如果題目太大，學生無從下筆;如果題目太舊，學生無心下筆;如果題目太俗，缺乏文學性，就必然失去吸引力。例如我們常常寫到的作文題目《難忘的一件事》《熟悉的一個人》等等，這些學生小學時就不知寫了多少次，現(xiàn)在初中了再出這樣的題目，學生必定會創(chuàng)作激情全無，寫不出好的文章來。所以上作文課之前，教師就要認真研究，所出的題目要讓學生眼前一亮，有躍躍欲試、摩拳擦掌的感覺。例如學習了《從百草園到三味書屋》，我們就可以讓學生寫《從三味書屋到某某中學》，讓學生寫一寫自己學校和三味書屋的不同，表現(xiàn)出豐富多彩的校園新生活。如果寫教師避免直接出一個題目《我的老師》，可以讓學生寫《老師，我想對你說》《我們的語文老師》《潤物細無聲》等，讓學生談對自己教師的印象和評價，讓學生對教師說出心里話，可能是感激之情，也可能是不滿之意?？偠灾?，教師在上作文課之前，一定要精心設計。

二、指導學生把握思維的方法

作文中的寫作材料至關(guān)重要，我們在圍繞中心選材料時，特別要選擇具有時代感的事跡，要選學生身邊的人和事。以前有教師為了考試能取得好成績，就應付考試把材料分成幾類，如勤奮學習的，助人為樂的，無私奉獻的，持之以恒的等等，每個方面選擇幾個材料，想用“不變”應“萬變”，使得所寫文章毫無個性，沒有一點生氣。同一個題目，同一個題材，思考的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題就不同，得出的結(jié)論當然也就會不同。在進行作文教學時，要讓學生構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，要想讓學生立意時獨樹一幟，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式，運用擴散型思維，學生就會感到思維如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說、無內(nèi)容可寫的毛病。

三、構(gòu)思要新穎

作文構(gòu)思的新穎與否關(guān)系著一篇文章的成敗，以前有教師對學生進行人格訓練，這對學生的寫作是有一定好處的，但是真正要提高學生的寫作水平也是很難做到的。例如寫一篇記敘文，讓學生議論、抒情開篇點題引出下文，中間具體記敘描寫，結(jié)尾議論抒情，升華主題，寫散文則是模仿楊朔文章的特點先揚后抑，這樣就成了千篇一律，束縛了學生的思維，阻礙了他們個性的發(fā)展。他們所寫的文章也就成了“新八股文”。所以寫作文時，教師應該只提出要求，不限制學生的思想，讓他們自由發(fā)揮。

四、感受要獨特

每一個人都是社會中的人，社會上各種思想都會在每一個人的思想上打上烙印，然而民族不同，信仰不同，年齡不同，身份不同，觀念不同的人看待同一個問題感受也是不同的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?？墒乾F(xiàn)在不少教師總是千方百計把學生引入自己設計好的框框之中，取之美名——標準答案。這種方法容易千篇一律，缺乏新的見解。教師應該引導用學生全面發(fā)展的眼光看待問題，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點。

五、創(chuàng)設細節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文

生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合的過程。初中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發(fā)得更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感到學生對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復雜情感體會不深。于是，筆者嘗試將當時文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……”設置成現(xiàn)場情景，讓兩個學生扮演角色，并輔之以多媒體Flash演示，讓學生也親自身體會這種情景下小主人公復雜的心情。隨后，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中難忘的事情呢？文章脈絡結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可?！庇纱?，在筆者的引導下，學生情感點被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文。

總而言之，初中作文教學應該注重學生情感態(tài)度目標的培養(yǎng)，鼓勵個性化的表達，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)適應社會實際需要的作文能力。教師教學要以人為主，關(guān)注學生的心路成長，為學生創(chuàng)設寬松、自然的環(huán)境，對學生的思想不要過度束縛，對寫作不要提過多的要求，學生的作文水平就一定會提高。學生領(lǐng)悟到寫作的靈性，寫作能力定會提高。

（作者單位：江西省豐城市曉春學校 331100）