王學(xué)男

被調(diào)查教師群體對(duì)大數(shù)據(jù)特征的理解主要集中于“數(shù)量大、類(lèi)型多、速度快”，東、中、西部教師沒(méi)有顯著差異;不同教齡、家校距離、區(qū)域（東、中、西部）、任教學(xué)校類(lèi)型的教師群體對(duì)數(shù)育大數(shù)據(jù)的積極性存在顯著差異;教師工作時(shí)間、接觸數(shù)據(jù)權(quán)限、教學(xué)需求、學(xué)校軟件配套等外部條件的局限對(duì)教師應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)有負(fù)面影響;評(píng)價(jià)方式、教師態(tài)度、學(xué)科適用、學(xué)校投入、傳播效果能正向預(yù)測(cè)教師對(duì)教育大數(shù)據(jù)的積極性。

最后，文章從政策實(shí)施、理論研究、培訓(xùn)設(shè)計(jì)和學(xué)校執(zhí)行四方面提出了建議。

具體而言，教師應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)的積極性，在性別、民族、職稱(chēng)、畢業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和上網(wǎng)途徑方面沒(méi)有顯著差異，作為一個(gè)相對(duì)新的理念與技術(shù)，它的受眾非常廣泛，這也再次證明大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播的廣泛性與全納性。但不同教齡、家校距離、區(qū)域（東、中、西部）、城鄉(xiāng)的教師應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)的積極性存在顯著差異，教齡與教師的職業(yè)倦怠和職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力有關(guān)，家校距離決定了人與大數(shù)據(jù)連結(jié)的可能性，區(qū)域和城鄉(xiāng)差異涉及大數(shù)據(jù)能否促進(jìn)教育公平。

美國(guó)《教師使用學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)改進(jìn)教學(xué)》報(bào)告還專(zhuān)門(mén)對(duì)貧困程度不同地區(qū)的學(xué)校教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)情況進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)高貧困學(xué)校的教師使用學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)的頻率至少與低貧困學(xué)校的教師相同，二者之間的差異在11個(gè)用途的調(diào)查中只有3個(gè)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即高貧困學(xué)校教師比低貧困學(xué)校教師更傾向使用學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)跟蹤學(xué)年考試成績(jī)，確定學(xué)生的考試需求。此外，學(xué)校的貧困水平往往與數(shù)據(jù)系統(tǒng)的使用頻率和數(shù)據(jù)收集內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)（Means et al.，2008）。這也為我國(guó)推進(jìn)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和教育精準(zhǔn)扶貧提供了新思路，優(yōu)先發(fā)展貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，可能更富實(shí)效性地促進(jìn)教育信息化對(duì)于促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的積極作用。

因此，可以初步判斷，大數(shù)據(jù)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)更需要差異化和多元化，需要在教師群體特征上關(guān)注教齡和區(qū)域兩個(gè)重要維度;在途徑與內(nèi)容方面，更多關(guān)注教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式的可操作性、教師態(tài)度的開(kāi)放性、學(xué)科教學(xué)的適用性、學(xué)校投入的有效性與持續(xù)性、傳播效果的觸達(dá)性和廣泛性，才能切實(shí)提高教師應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)的積極性，進(jìn)而不斷推進(jìn)教育與大數(shù)據(jù)的融合與創(chuàng)新。

加強(qiáng)各級(jí)政策體系的配套與聯(lián)動(dòng)，并保證落實(shí)到教育的最基層

國(guó)家政策的制定通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)，為教育發(fā)展與改革指引方向，明確政策執(zhí)行中的原則和框架。地方政策制度應(yīng)在遵循國(guó)家政策的原則和邊界內(nèi)，進(jìn)行本地化和可操作化的政策解讀與政策研制，省級(jí)政策和縣（市）級(jí)政策是確保國(guó)家政策落實(shí)的支撐點(diǎn)，也是國(guó)家政策靈活性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。政策體系應(yīng)呈葉脈狀拓展，不能僅通過(guò)“轉(zhuǎn)發(fā)”的形式用政策落實(shí)政策。對(duì)于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，地方政府應(yīng)落實(shí)并賦權(quán)執(zhí)行主體于教育部門(mén)和工信部門(mén)，同時(shí)協(xié)調(diào)其他相關(guān)部門(mén)通力協(xié)作，規(guī)定具體、詳實(shí)的與政策文件配套的人、物、權(quán)，以分步驟、可操作為宜，忌大目標(biāo)、難實(shí)踐、難評(píng)價(jià)。各級(jí)政府聯(lián)動(dòng)、政策執(zhí)行系統(tǒng)連貫，隨著政策的下沉，落實(shí)也隨之加強(qiáng)，確保有效落實(shí)到一線師生的教學(xué)層面。例如加強(qiáng)區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和數(shù)據(jù)積累，學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的具體要求、硬件配套和數(shù)據(jù)使用的報(bào)告公布等。

加強(qiáng)以教育為核心的理論與應(yīng)用研究，促進(jìn)教育與大數(shù)據(jù)的深度融合

大數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域的深度融合，核心體現(xiàn)在課堂教學(xué)的融合與轉(zhuǎn)變。目前的研究多集中于政策研究、理論引介和模型建構(gòu)，但同時(shí)更急需關(guān)注的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)證性研究。大數(shù)據(jù)與教育的深度融合，應(yīng)如金融、交通、醫(yī)療等行業(yè)的成熟可推廣式應(yīng)用，不僅不會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，反而可以促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率。

加強(qiáng)跨界研究合作，主要指學(xué)科領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域的“教育+X”合作模式，不同教育階段的貫通協(xié)作，如教育+教育技術(shù)/技術(shù)，教育+金融/醫(yī)療/交通等，學(xué)校+行政部門(mén)+社會(huì)力量（PPP模式），中小學(xué)教師與大學(xué)學(xué)者的共同體研究等，既可以深入了解不同行業(yè)在應(yīng)用大數(shù)據(jù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與方法，又可以廣泛收集數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)分析與使用的科學(xué)方法。其中，最重要的是轉(zhuǎn)變意識(shí)，將教育理念融于技術(shù)應(yīng)用，而不是技術(shù)附加在教育上或教育被技術(shù)牽著走。學(xué)校應(yīng)從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，從數(shù)據(jù)提供者和消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的所有者、數(shù)據(jù)分析與使用的引領(lǐng)者。很多公司提供的數(shù)據(jù)服務(wù)和產(chǎn)品，不僅無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)的管理或不適用于學(xué)校教育的實(shí)際，反而搜集了學(xué)校管理、師生教學(xué)互動(dòng)行為的大數(shù)據(jù)為己所用，這樣不但增加了師生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，還增加了學(xué)校的管理成本、財(cái)政支出。除了宏大、抽象、艱深的理論建構(gòu)外，跨界研究應(yīng)更聚焦于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的深化應(yīng)用，如評(píng)價(jià)方式、教師態(tài)度及信息素養(yǎng)、學(xué)科適用、學(xué)校投入、傳播效果等，逐一解決具體問(wèn)題，促進(jìn)其良性可持續(xù)的發(fā)展。

廣泛宣傳與定向培訓(xùn)相結(jié)合，幫助教師成為數(shù)據(jù)紅利的踐行者

大眾傳播對(duì)于宣傳普及知識(shí)有其特殊的優(yōu)勢(shì)，如教師對(duì)大數(shù)據(jù)特征的認(rèn)知沒(méi)有明顯的區(qū)域差異;教師對(duì)教育大數(shù)據(jù)的積極性沒(méi)有顯著的人口學(xué)特征差異（性別、民族），在職稱(chēng)、是否是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、上網(wǎng)途徑方面也沒(méi)有體現(xiàn)出顯著差異，較好地實(shí)現(xiàn)了信息傳播的公平。但是在教齡、家校距離、城鄉(xiāng)、區(qū)域（東、中、西部）變量上存在顯著差異，也就為分類(lèi)施策指出了方向。因此，定向培訓(xùn)成為按需設(shè)計(jì)、分類(lèi)管理的實(shí)踐載體。加強(qiáng)教師的信息化理念和技能培訓(xùn)是信息時(shí)代快速便捷、高效優(yōu)質(zhì)地提升教師信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要途徑，在培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)差異化的分類(lèi)思想，培訓(xùn)者要針對(duì)不同省份的信息化程度、不同參訓(xùn)人員所在的學(xué)校類(lèi)型、不同教齡教師的專(zhuān)業(yè)情意和態(tài)度設(shè)計(jì)相適的內(nèi)容;在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不再僅是Word、PPT、Excel和電子白板的基本操作，更需有意識(shí)地增加大數(shù)據(jù)的基本概念、學(xué)科教學(xué)與大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用、數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)初級(jí)分析內(nèi)容等;在培訓(xùn)方法上，注重實(shí)踐操作和分組協(xié)作，不僅是傳統(tǒng)的聽(tīng)課式培訓(xùn);在時(shí)間安排上，增加有效學(xué)時(shí)，包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，其中實(shí)踐學(xué)習(xí)又包括實(shí)際操作、實(shí)地考察和跟崗實(shí)習(xí)等。

加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)與軟件配套，切實(shí)支持和鼓勵(lì)教師實(shí)踐探新

教育大數(shù)據(jù)并非孤立的，而是與教育、教學(xué)、管理融為一體，學(xué)校管理者在學(xué)校范圍內(nèi)，應(yīng)兼顧多方利益群體的共同需求及管理與教學(xué)的需求，從而實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的最終目標(biāo)。第一，確立自身的專(zhuān)業(yè)角色，作為教育實(shí)踐和教育管理者，學(xué)校和教師應(yīng)有專(zhuān)業(yè)自信和專(zhuān)業(yè)視角，能與技術(shù)專(zhuān)家對(duì)話，并指導(dǎo)公司進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集與分析以及開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、探索等，如教材中的知識(shí)點(diǎn)分析、教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生專(zhuān)注度的影響、學(xué)生的移動(dòng)軌跡與學(xué)校布局、學(xué)生搜索的頻次與時(shí)間反映出的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和學(xué)習(xí)活躍時(shí)間、學(xué)生購(gòu)書(shū)和閱讀的現(xiàn)狀與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)聯(lián)等。第二，著力提升學(xué)校全體教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和骨干教師的數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)校的教育大數(shù)據(jù)挖據(jù)與使用，建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)和“幫帶”機(jī)制。第三，在工作時(shí)間、工作內(nèi)容和工作形式上，給予實(shí)質(zhì)性的支持和鼓勵(lì)，每周指定專(zhuān)門(mén)的工作時(shí)間用于教師處理與教育大數(shù)據(jù)有關(guān)的工作，適當(dāng)開(kāi)放數(shù)據(jù)使用權(quán)限，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，安排團(tuán)隊(duì)協(xié)作式工作讓教師有更多機(jī)會(huì)接觸和使用數(shù)據(jù)，并通過(guò)分享、幫帶的形式激勵(lì)教師。