李花

【摘 ?要】

我在閱讀教學中，鼓勵小學生各顯其能，發(fā)揮自己的特長。為了培養(yǎng)小學生的主體意識，我鼓勵他們在課堂上積極主動，充分誦讀課文;我鼓勵他們在復習課上開展個性化閱讀，讀出自己的風格;我鼓勵他們思考感悟，積極提問，答疑解惑，認真解決問題。

【關鍵詞】

閱讀 ? 主體意識 ? 個性化 ? 誦讀 ? 感悟 ? 問題 ? ?解疑答惑

隨著社會的迅速發(fā)展，新媒體已經(jīng)走進了人們的生活，閱讀成了人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的重要途徑，閱讀的重要性愈發(fā)凸顯出來。提高小學生的閱讀能力刻不容緩，我們必須從促進小學生長遠發(fā)展的角度，耐心培養(yǎng)小學生的閱讀能力，讓他們通過閱讀獲取知識、認識社會。培養(yǎng)小學生的閱讀能力，必須以培養(yǎng)小學生在閱讀中的主體意識為抓手，只有小學生喜歡閱讀、學會閱讀，才能在閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷涵養(yǎng)個人的素質(zhì)。

一、課上充分誦讀，學生積極主動

要想培養(yǎng)小學生在閱讀中的主體意識，我們必須在課堂上給小學生主動權，讓小學生自己去嘗試，去感悟，去總結，從而投入到閱讀活動之中。

首先，老師要多讀精講。我們不要對課文進行長時間的分析和講解，要把更多的時間和精力用在誦讀上。通過誦讀，讓學生去感悟文章的語言，體會其中包含的情感。只有用心去讀書，才能感悟文章的語言之美，才能感悟文章的情感之真。

比如，學習蘇教版六年級語文上冊《草原》，我們就要鼓勵學生大膽去朗讀課文，始終帶著美好的情懷，讀出草原的遼闊，讀出草原的壯美，讀出對草原和內(nèi)蒙古人民的熱愛之情。這種誦讀不僅可以激發(fā)小學生的讀書熱情，還可以把學生帶入到優(yōu)美的意境之中，從而凈化學生的靈魂，提高他們的個人品味。

為了讓小學生喜歡讀課文，讓他們走進文本，我們還可以為課文配上合適的音樂，并播放與草原相關的優(yōu)美畫面。這種音畫文相結合的學習方式，很容易讓小學生進入角色，從而帶著情感去誦讀課文。

再者，我們要鼓勵學生齊讀課文，這樣為每位學生都提供了誦讀的機會。他們在齊讀中感情更充沛，誦讀更投入，每個人都沉浸在誦讀的享受之中，仿佛草原就在身邊，蒙古包就在身邊，蒙古人民就在身邊。有了這種身臨其境的感受，每個人都讀得如癡如醉，每個人都讀得酣暢淋漓。

其次，我們還可以激勵學生賽讀課文?？梢园粗畏纸M，分成左中右三組，或者前中后三組;也可以按著性別分成男女生兩組。分組賽讀課文，同學們就會有競爭意識。每位學生都有擔當，都盡量讀得準確優(yōu)美，發(fā)揮得更加出色。

我們在課上讓小學生充分誦讀課文，就能幫助他們養(yǎng)成主動誦讀的好習慣。有了好的誦讀習慣，我們就可以放手讓他們?nèi)フb讀。小學生積極主動地去誦讀課文，就能加深對課文的理解，加深對語言的認識，從而形成良好的語感。

二、重視課后復習，加強閱讀指導

課后復習也是鞏固小學生閱讀成果的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，我們要積極發(fā)揮老師、學生和家長的作用，同時要讓小學生始終處于閱讀的主體狀態(tài)。

我們可以利用班級微信群和公眾號，充分展示小學生的閱讀成果。小學生把自己的誦讀過程制成視頻發(fā)布到網(wǎng)上，不僅同學們看得到聽得到，老師和學生家長也可以看得到聽得到，都可以參與點評和討論，指出他們誦讀的成功和不足，對小學生修正不足是一個很好的促進。有了這樣一個復習平臺，同學之間、師生之間就可以超越時空限制，進行及時的溝通和交流。

比如，誦讀蘇教版六年級語文下冊《盧溝橋烽火》一文，同學們在班級微信群和公眾號積極展示，收到了良好的復習效果。為了制作好展示視頻，同學們八仙過海各顯神通，有的讀了又讀，錄了又錄，并且樂此不疲。通過反復誦讀，我還提出了一系列問題，同學們踴躍回答，收效空前良好。

對于使用班級微信平臺和公眾號，開始學生家長并不理解，擔心孩子會沉迷網(wǎng)絡，因此影響他們的學習。經(jīng)過一段時間的嘗試，孩子們非但沒有沉迷網(wǎng)絡，而且通過制作視頻資料擴大了知識面。利用微信平臺和公眾號展示復習成果，極大地調(diào)動了小學生閱讀課文的主動性和積極性，他們真正成為了閱讀的小主人。

我同時提醒家長朋友，不要越俎代庖，過多的給學生講解課文，要放手讓他們?nèi)フb讀。一遍讀不懂，可以兩遍;兩遍讀不好，可以三遍。只要小學生有了學習熱情，他們就會主動想辦法去解決問題。老師和家長只需合理引導，同學們就會發(fā)光出彩。小學生成了復習課的主角，在閱讀中各顯身手，家長和老師做個配角，不正是我們所希望的嗎？

三、不斷思考感悟，積極答疑解惑

在閱讀課中培養(yǎng)小學生的主體意識，就要引導學生積極回答老師提出的問題。我們每學一篇課文，都要從問題出發(fā)，讓小學生帶著問題去閱讀。只有從問題入手，小學生的思維才更活躍，小學生的參與意識才更強。

比如，學習蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》，我提出了以下問題：1.為什么作者過了羅店入山，眼前會一片明艷？2.作者是怎樣從外洞到內(nèi)洞的？作者的感受是什么樣的？3.作者在內(nèi)洞看到了什么？4.你認為雙龍洞的來歷是什么樣的？小學生圍繞這些問題去讀書，就會更用心，就會更細致。他們一邊讀書，一邊思考問題，對課文的理解就會更深刻。也才能夠受到啟發(fā)，受到教育，感受到課文的真正內(nèi)涵。

再者，在閱讀過程中，我們要鼓勵學生主動發(fā)問。針對作者的話，提出各種各樣的問題，不怕問題淺顯，不怕問題可笑。只要能調(diào)動小學生的學習熱情，我們就要多鼓勵，多表揚。小學生結合課文提問，也是一個循序漸進的過程。只要他們敢于嘗試，就能從不會提問到學會提問，從問不好到問的妙。

小學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對課文的理解就會由淺入深，受到的教育就會越來越全面。他們不僅可以學習作者遣詞造句的方法、表達的技巧，還可以體會到作者的情感和寫作目的，從而獲得知識，受到啟示和教益。

閱讀，是一個個性化很強的學習活動。我們?nèi)f不能求全責備，我們要尊重小學生的學習需求，鼓勵他們摸索閱讀方法，不斷提高自己的閱讀能力，形成一套切實可行的讀書方法。只有適合小學生自己的閱讀方法，小學生才可以終身受益。

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