趙小東

【摘 ?要】

語文教師對文章內(nèi)容要進行正確的理解，才能幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，方便日后應(yīng)用。時代的進步對初中語文閱讀教學(xué)加深了要求，文本細(xì)讀的主體以學(xué)生為重，以文本為核心，多角度融入，體會文本中文學(xué)的味道，分析文本中的精髓，拓展學(xué)生知識內(nèi)涵。文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中受到非常大的重視，成為初中語文教師教學(xué)閱讀時的重要方法。

【關(guān)鍵詞】

初中 ?語文 ?閱讀 ?教學(xué) ?文本細(xì)讀

文本細(xì)讀將閱讀文本的內(nèi)容進行深入分析，加深了初中語文閱讀的內(nèi)容，是現(xiàn)代初中語文教師進行閱讀教學(xué)的一種新方法。初中語文教師以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建了一個生動、活潑的課堂氛圍。為學(xué)生帶來了新的閱讀體驗。初中語文閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教師比較關(guān)注的部分，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開拓了學(xué)生思維，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)也起到了很好的作用。文本細(xì)讀對于初中語文教師來說也是進行閱讀教學(xué)的一個重要研究方向。如何更好的進行語文閱讀教學(xué)是教師職業(yè)生涯中不斷探索的實質(zhì)性問題。

一、文本細(xì)讀對初中語文閱讀的主要影響

初中語文教學(xué)將閱讀進行了深入探索，教學(xué)中加入文本細(xì)讀，讓學(xué)生從以前的泛泛閱讀變?yōu)榱司?xì)閱讀。初中語文教師加深對閱讀材料的正確理解，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入理解，不再浮于表面。文本細(xì)讀對于那些追求個性、不顧文本主旨的隨意創(chuàng)造產(chǎn)生了影響。很多教師在進行閱讀教學(xué)時對于很多文學(xué)作品，容易出現(xiàn)一概而論，對不同作者表現(xiàn)出來的相似話題文章會進行有意識的歸類。當(dāng)教師帶著這些理解進入閱讀教學(xué)后就會將同樣的思想傳達給學(xué)生，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生同樣的理解情況。其實這種做法對于文章作品來說是不公平的，教師在進行理解時忽視了文章內(nèi)容的真實情感，忽視了作者在行文過程中對于文章賦予的精神和內(nèi)在。每一篇文章都是獨特的，教師對于文章的概括歸類對學(xué)生理解文章造成了影響，不能讓學(xué)生體會到文章中的真實個性情感。

教學(xué)方式的多樣對閱讀帶來了積極的一面，同樣也帶來了消極的一面。組織學(xué)生進行小組閱讀增加了學(xué)生團結(jié)合作的意思，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是有些教師過于注重形式，忽略了閱讀的核心意義。讓學(xué)生在進行小組閱讀時很大一部分學(xué)生并不是在進行閱讀更多的是進行說話練習(xí)，發(fā)表自己不同的觀點，對文章內(nèi)容只做到大概了解，未能體會到精髓。降低了小組閱讀的價值。文本細(xì)讀在初中語文教學(xué)中的運用對學(xué)生這一方面產(chǎn)生了影響，讓其對文章產(chǎn)生了更細(xì)膩的理解。

初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生得到很好的體會，會增加情感的投入?？珊芏鄷r候?qū)η楦型度霃娬{(diào)頻繁，會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生只要依靠情感就能很好的理解文章內(nèi)容的情況。降低了閱讀的意義。文本細(xì)讀的應(yīng)用，對這一情況進行了改進。讓教師思索學(xué)生閱讀中的重點所在，改進閱讀中對情感部分的重視程度，增加學(xué)生對閱讀文章的重視情況。文本細(xì)讀對初中語文閱讀產(chǎn)生了重要影響，為學(xué)生日后對閱讀文章更好的理解提供了幫助。

二、文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中語文教師要想讓文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，就要先轉(zhuǎn)換自己的思想。認(rèn)識到文本細(xì)讀對閱讀帶來的作用，將其融入到教學(xué)中為學(xué)生閱讀提供幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是學(xué)生對文章的理解能力也很重要，教師要改變只為提高成績而進行的教學(xué)方式。增加自身知識拓展的同時，要對教材內(nèi)容進行詳細(xì)理解。根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的素材，不要讓豐富不合理的課外素材影響學(xué)生對文章的理解，或者耽誤學(xué)生對文章內(nèi)容理解的時間。文化內(nèi)涵的培養(yǎng)是持續(xù)的，學(xué)生同一時間段的吸收程度也是有限的。教師不能讓那些不合理的課外知識影響了學(xué)生對當(dāng)下文章的理解，這樣只能讓學(xué)生對文章內(nèi)容停留在表面，還沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了。例如，教師在進行《金色花》課文閱讀教學(xué)時，就要針對課文內(nèi)容進行理解，讓學(xué)生在課堂上集體進行朗讀，感受課文內(nèi)容的情感時教師與學(xué)生要對作者進行了解，課文的書寫背景、內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，了解課文中表達的思想感情和作者行文構(gòu)思后，對課文進行反復(fù)閱讀，提出新的感悟。在進行課程前，教師要針對課文內(nèi)容進行相關(guān)素材搜集，搜集范圍要圍繞課文作者泰戈爾、課文內(nèi)容金色花、課文涉及到的寫作方法等展開，不能將其他內(nèi)容與課文無關(guān)的內(nèi)容夾在其中。否則容易忽視課文內(nèi)容閱讀重點，也降低了文本細(xì)讀的作用，讓學(xué)生不能集中對《金色花》的細(xì)讀精力。

文本細(xì)讀在突出閱讀重點的同時很好的加深了閱讀目標(biāo)的深度。幫助學(xué)生培養(yǎng)了自身在閱讀上的良好習(xí)慣，讓自己能夠掌握到更多文章內(nèi)容，知識層面更豐富。例如，在進行《背影》課文閱讀時，教師對于課文中父親買橘子的場景讓學(xué)生展開思考。朱自清對父親買橘子時的動作進行了詳細(xì)描述，學(xué)生的父母在平時肯定也為其買過水果。教師可以要求學(xué)生對父母買水果的場景進行回憶，然后讓學(xué)生描述其中細(xì)節(jié)，表達自己對當(dāng)時情境的感悟，增強對課文中父親的理解，增進對自己父母的理解，增強對父愛的體會。文本細(xì)讀讓學(xué)生對《背影》進行了深層次理解，不再趨于表面上朱自清的父親原來是這么給他買橘子的層面。體現(xiàn)了閱讀的核心價值。

【結(jié) ?語】

文本細(xì)讀為初中語文閱讀做出了重要貢獻，增加了學(xué)生在閱讀方面的理解。讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了深層次的交流。增加了閱讀廣度的同時增加了深度。文本細(xì)讀對于初中閱文閱讀教學(xué)起到了促進作用，減少了教師在選擇素材方面的盲目性，讓教師針對課程內(nèi)容，專心設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀課堂。突出課程內(nèi)容重點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思路，讓他們更加專注，理解更透徹，進而提高教學(xué)質(zhì)量，做到專而精。這也是語文閱讀的意義。讓學(xué)生在閱讀中懂得發(fā)現(xiàn)深層次的意思，不再大步流星的進行泛讀。將知識實實在在的掌握，為后續(xù)成長增加助力。初中語文閱讀教學(xué)中進行文本細(xì)讀對學(xué)生長遠發(fā)展起到積極作用。

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