蒲景坤 馬孝玉

【摘 ?要】

對于小學高年級學生來說，作文是語文學習過程中的重點和難點之一。隨著作文要求篇幅加長、內(nèi)容充實，不再以簡單的記敘為主，很多學生出現(xiàn)作文寫作困難的情況。五環(huán)節(jié)教學法是針對學生作文寫作過程中的具體環(huán)節(jié)，采取細節(jié)化的引導和教學方式，幫助學生提高寫作能力的一種教學方法。利用五環(huán)節(jié)教學法來輔導小學高年級學生完成作文寫作，可以取得較好的教學效果。本文結(jié)合五環(huán)節(jié)教學法的五個具體環(huán)節(jié)內(nèi)容，對小學高年級作文教學進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 ?高年級作文 ?五環(huán)節(jié)教學法 ?能力提升

五環(huán)節(jié)教學法是根據(jù)學生寫作過程中的審題到教師講評全過程中的具體環(huán)節(jié)所采取的細節(jié)化作文指導方式，由于小學高年級學生在寫作過程中的各個環(huán)節(jié)上都容易出現(xiàn)問題，結(jié)合這一教學方法，可以提高教學的針對性，幫助學生各個擊破寫作過程中的難題。對于具體的寫作環(huán)節(jié)，教師要考慮到在這一環(huán)節(jié)寫作過程中，學生需要做哪些充足的準備以及學生容易出現(xiàn)的具體問題，使教學方法符合作文寫作實際，適合學生的寫作情況。

一、審題義、定中心的教學

審題是學生作文寫作過程中的第一步，也是非常重要的一步，審題是否切合題意會對學生的寫作是否符合要求產(chǎn)生直接影響。在指導學生完成審題過程中，教師可以通過適當舉例的方式使學生明確不同主題、不同材料、不同類型的題目應該從哪個角度出發(fā)考慮選題問題，由于學生在審題過程中容易出現(xiàn)偏題的情況，在具體的講解過程中，教師也可以通過組織學生完成判斷的形式，幫助學生避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

例如在實際的審題義、定中心教學過程中，教師可以把幾個具有相同點、又有一定差異的作文題目作為教學資源，讓學生分別利用五分鐘左右的時間閱讀題干，把握題目的核心內(nèi)容，進而確定寫作核心。由于很多學生容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，教師可以把不同學生的主題進行匯總，利用板書形式書寫在黑板上，然后組織班級內(nèi)的學生對這幾個立意進行推敲，再篩選出最符合題意的立意，同時避免學生再犯類似的審題錯誤。

二、理思路、選材料的教學

確定寫作主題之后，學生下一步需要完成的就是梳理自己的寫作思路，即完成文章框架的構(gòu)建，并根據(jù)自己日常學習過程中積累的素材進行篩選，選擇與這一主題貼近、又具有一定創(chuàng)新性的素材，完成整個文章的框架構(gòu)建，使文章既切題，又具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，教師需要對學生構(gòu)建的文章框架進行輔導，避免學生出現(xiàn)頭重腳輕或者是主次不分的現(xiàn)象。

例如在敘事類作文的寫作教學過程中，當學生自己理清寫作思路并完成材料篩選后，教師可以通過與學生交流的方式，了解學生所做的準備。如果學生的框架結(jié)構(gòu)合理，教師可以引導學生完成進一步的寫作，如果學生的框架出現(xiàn)一些問題，比如過多側(cè)重于背景的寫作，對于故事的敘述不夠全面、不夠詳細，教師則要及時指出，幫助學生修正，同時避免學生在以后的寫作過程中出現(xiàn)類似錯誤。

三、勤修改、工謄抄的教學

當學生寫作完成之后，很多教師會采取自己修改的評改方式，由于教師的工作量較大，這種批改形式往往會花費一周左右的時間，造成學生寫作與作文講評之間的時間延遲。很多學生會出現(xiàn)對自己的寫作思路，寫作內(nèi)容遺忘的現(xiàn)象，同時結(jié)合課程改革對學生主體地位提出的新要求，教師可以采取師生共同參與作文修改的形式，先讓學生進行自評以及學生間互評，最后再由教師做總體評價，縮短作文評改時間。并讓學生把改好的文章進行謄抄，加深學生對文章框架以及具體內(nèi)容的印象。

例如當學生寫作完成敘事類作文之后，教師可以先讓學生進行自我修改，指導學生分別從錯別字、詞句、段落結(jié)構(gòu)三個不同的層次進行文章修改。當學生個人修改完成之后，在組織學生進行互評互改時，也要從以上三個層次進行，完成由部分到整體的修正。在組織學生進行互評互改的過程中，教師也要考慮到學生在寫作認識方面所存在的局限性，由不同的學生對作文出現(xiàn)的某一問題進行討論，確定其是否準確。

四、批改講評、推敲加工的教學

當教師完成最后批改環(huán)節(jié)時，要本著精評細改的原則，對學生作文過程中出現(xiàn)的細節(jié)性問題以及創(chuàng)新性寫作進行重點講評，幫助學生避免錯誤，提高寫作水平。由于教師評改完畢之后，學生的整篇文章會有進一步的改變，此時再讓學生根據(jù)自評、互評、教師評改的各個意見進行進一步加工是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。在加工過程中，學生會認識到自己寫作過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)評改意見進行有側(cè)重點的修正。

例如學生在寫作敘事類文本的內(nèi)容過程中，除了出現(xiàn)錯別字、病句等簡單的問題外，還容易出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)方面的失誤，造成語序混亂、故事層次不夠清晰等一系列問題。對于這種較大的問題，教師在評改的過程中要進行詳細分析，幫助學生明確其出錯的地方以及具體的修改方式。學生在進行進一步加工過程中，教師也要加強巡視與監(jiān)督，并且及時回答學生在作文加工過程中所提出的新問題。

總之，不論是審題義、理思路、作文修改，還是講評、加工，都是學生作文寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導致學生寫作能力提升緩慢。在作文五環(huán)節(jié)教學原則指導下開展具體的作文教學，教師必須要把這五個環(huán)節(jié)作為教學的重點內(nèi)容，同時本著系統(tǒng)性的原則，提高學生整體寫作水平。對于在相應環(huán)節(jié)教學中學生出現(xiàn)的問題，也要從整體角度出發(fā)，采取及時有效的方法予以解決。

【參考文獻】

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