蔡曉穎

基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化對中小學(xué)英語教師提出了更高要求，中小學(xué)英語教師須通過開展教學(xué)研究來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為研究型教師，走專家型教師之路。如何使理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研緊密結(jié)合并相互促進(jìn)，一直是廣大英語教師極為關(guān)心的問題。

20世紀(jì)70年代在世界范圍內(nèi)興起的“行動研究”提倡“教師即研究者”的思想。由王薔老師和張虹老師精心修訂的專著《英語教師行動研究（修訂版）》（2014年1月外語教學(xué)與研究出版社出版）無疑是中小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)科研的案頭書，能協(xié)助中小學(xué)英語教師輕松走上教學(xué)研究之路。

一、編寫者本人是進(jìn)行行動研究的典范

王薔老師是北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授，中國英語閱讀教育研究院院長，，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、語言學(xué)習(xí)理論、英語教師教育及行動研究等，承擔(dān)多項(xiàng)國家級及省部級課題研究，成績卓著，出版專著多部，一直參與主持教育部基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。張虹老師主要從事教師行動研究方面的教學(xué)和研究工作，在國內(nèi)外發(fā)表了多篇與行動研究相關(guān)的學(xué)術(shù)成果。王薔老師和張虹老師本身就是行動研究的踐行者。

二、行動研究讓每個英語教師都能成為研究者

一直以來都存在一個誤區(qū)：認(rèn)為研究者必定是在大學(xué)或研究所工作的科研人員。研究也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)上很多教師認(rèn)為研究是實(shí)證性的，離不開大的研究樣本、量化和統(tǒng)計學(xué)的方法、學(xué)術(shù)的成果，通常認(rèn)為研究的關(guān)鍵因素在于所研究樣本的數(shù)量和代表性。

很多中小學(xué)英語教師對做研究充滿恐懼，對做研究感到底氣不足，總擔(dān)心自己不懂收集數(shù)據(jù)的技巧、數(shù)據(jù)的導(dǎo)出，不懂分析和論證，不懂?dāng)?shù)據(jù)的效度、信度等，害怕因缺乏這些必備的技能難以順利開展研究。

其實(shí)，要成為研究者，并不一定必須是在大學(xué)或研究所工作的科研人員，行動研究使每個教師都能成為研究者，也應(yīng)該成為教學(xué)的研究者，這是行動研究的特點(diǎn)所決定的：行動研究是實(shí)踐者的研究，在行動研究的過程中，研究的問題是由教師本人提出、是教師直接關(guān)心的問題，不是對“他人”的研究，而是對自己的教學(xué)、自己的學(xué)生、自己的教學(xué)環(huán)境、自己的教學(xué)效果等進(jìn)行研究，教師本人是研究的設(shè)計者、實(shí)施者、評價者和使用者，目的是為解決教師自己在具體的教育教學(xué)情境中面對的實(shí)際教育教學(xué)問題，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)踐，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。另外，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的方法也是可學(xué)可操作的，本書第七章就告訴讀者應(yīng)該或需要收集什么類型的數(shù)據(jù)，以及如何收集數(shù)據(jù)，介紹了做行動研究時常用的、主要的、比較容易操作的方式，比如日志、問卷調(diào)查、觀察筆記、訪談、課堂觀察、錄音/錄像、照片信息、實(shí)物和文件資料等，分析了不同數(shù)據(jù)各自的優(yōu)勢和局限性，并以具體事例對量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析及如何保證數(shù)據(jù)分析的效度做了一一介紹，為不懂科研的讀者解除了后顧之憂。

三、行動研究案例可借鑒可應(yīng)用

該書在王薔和張虹老師的精心修訂下，無論在結(jié)構(gòu)上還是在內(nèi)容上都做了很大的調(diào)整和補(bǔ)充，語言簡練、內(nèi)容通俗易懂。具有以下特點(diǎn)：

1.全書分為理論篇和實(shí)踐篇兩個部分，理論篇包含“行動研究概述、行動研究的理論基礎(chǔ)、行動研究的意義和行動研究在中國”四個章節(jié)，概述了行動研究的定義、模式與發(fā)展、過程、理論基礎(chǔ)、意義及其在中國的.發(fā)展現(xiàn)狀;實(shí)踐篇包含“行動研究的選題、行動研究方案的制定實(shí)施和監(jiān)控、數(shù)據(jù)的收集與分析、評價與反思、撰寫行動研究報告”六個章節(jié)，具體介紹了行動研究是如何實(shí)施的，讓讀者跟隨著章節(jié)的進(jìn)度，從選題這一環(huán)節(jié)開始體驗(yàn)行動研究之旅。

2.行動研究的結(jié)論可直接應(yīng)用于改進(jìn)實(shí)踐。在實(shí)踐篇的最后一章，附有精選的四例行動研究報告。這些行動研究報告是由小學(xué)、初中、高中英語教師撰寫的，每例報告還附有評析，能給讀者更多的啟發(fā)和參考，因?yàn)樗鼈兪莵碜杂谥行W(xué)課堂的教師開展行動研究的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，是來自一線教師進(jìn)行行動研究的真實(shí)案例。如果讀者不會進(jìn)行教學(xué)研究，可以先借鑒書中的案例，甚至讀者可以直接參考這些行動研究結(jié)論，把它應(yīng)用到教學(xué)中來改進(jìn)自己的教學(xué)。行動研究的結(jié)論可直接應(yīng)用于改進(jìn)實(shí)踐，這是行動研究的最大魅力所在。

（基金項(xiàng)目：2016年貴州省教改項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)法課程探索”，項(xiàng)目編號：GZSJG10977201602）