滕婭飛

一、幼教工作是針對(duì)特定對(duì)象開(kāi)展的具有特定目的的工作，在工作中要牢牢把握統(tǒng)一性，保持工作的正確方向

1.目標(biāo)上的統(tǒng)一性

幼教工作就是要促進(jìn)幼兒健康、科學(xué)、全面的發(fā)展，家庭和幼兒園都要為著這一目標(biāo)努力。目標(biāo)上的統(tǒng)一性表現(xiàn)在幼兒園方面，就是教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的責(zé)任。表現(xiàn)在家庭方面，就是家長(zhǎng)與教師之間的配合。

在實(shí)際工作中，目標(biāo)上的不統(tǒng)一是客觀存在的，對(duì)幼教工作產(chǎn)生了影響。從教師方面看，對(duì)幼教目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自身要求不高，工作定位低的問(wèn)題存在。一些教師工作只滿足于不出事，平平安安就行。他們關(guān)注的只是幼兒安全方面的工作，而忽視了教育方面的職責(zé)，不能對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。有的教師對(duì)幼兒的教育存在不必過(guò)于嚴(yán)格的思想，怕管理引起家園矛盾，怕家長(zhǎng)找麻煩的心理存在，致使該管的事不管，也不利于幼兒的成長(zhǎng)。從家庭的方面看，家長(zhǎng)送孩子到幼兒園，無(wú)疑都希望他們的孩子健康成長(zhǎng)，但對(duì)孩子的溺愛(ài)往往又成為他們影響教育的一個(gè)重要因素，特別是在家中的長(zhǎng)輩身上表現(xiàn)更為明顯。怕孩子受欺負(fù)，擔(dān)心教師照顧不周，孩子會(huì)不會(huì)受冷落，這些問(wèn)題都是他們最關(guān)注的，其結(jié)果，偏離了幼兒教育的目標(biāo)，不利于孩子的發(fā)展。

2.信任上的統(tǒng)一性

信任是雙方相互的一種關(guān)系，在幼兒教育中，信任是孩子能接受科學(xué)教育的前提和基礎(chǔ)。因此，家園雙方的信任，應(yīng)該是真誠(chéng)的，在真誠(chéng)信任的基礎(chǔ)上共同擔(dān)負(fù)起孩子成長(zhǎng)的責(zé)任。

有了信任，教師在工作中就取得了家長(zhǎng)的理解和支持，工作就能放手開(kāi)展，對(duì)孩子在德智體美等方面開(kāi)展科學(xué)的教育，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。而作為家長(zhǎng)，既然把孩子送到幼兒園，就要相信幼兒園作為專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，一定能承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。孩子的成長(zhǎng)，是需要磨練的，在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些磕磕碰碰是難免的，不必過(guò)于計(jì)較和苛刻，這樣，才有利于幼兒園開(kāi)展工作。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，信任是一個(gè)重要因素，只有信任，人際關(guān)系才會(huì)和諧，只有信任，才能營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。在幼教工作中，家園的信任就是壘砌幼教事業(yè)大廈的基石，必須引起高度重視。

3.溝通中的統(tǒng)一性

溝通是雙向的，家園之間的溝通，是全面了解孩子的必然要求。只有全面地掌握孩子的情況，教育工作才能有針對(duì)性地開(kāi)展。而溝通工作，要求溝通的內(nèi)容必須要圍繞孩子成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的需要重視的問(wèn)題。因此，溝通中的統(tǒng)一性，主要體現(xiàn)為，要有溝通意識(shí)，要實(shí)現(xiàn)有效溝通。

二、幼兒教育涉及的對(duì)象多且情況不盡相同，在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境中要保持包容性，才能營(yíng)造良好的幼教氛圍

1.對(duì)幼教職業(yè)的尊重

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育工作者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，國(guó)家也創(chuàng)造各種條件開(kāi)展素質(zhì)教育。從教師自身來(lái)說(shuō)，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升自我已經(jīng)常態(tài)化。所有這些工作都是為了打造適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育需要的隊(duì)伍。打造這樣的幼教工作隊(duì)伍，就是要讓廣大家長(zhǎng)放心，他們的孩子會(huì)得到良好的教育保障。然而，在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)的一些行為應(yīng)引起重視。要讓孩子上好的幼兒園，上了好的幼兒園還要分在好班級(jí)，好班級(jí)要有好老師，家長(zhǎng)的主觀意識(shí)里就把三六九等做了劃分，為了達(dá)到他們的主觀愿望，紛紛開(kāi)啟了動(dòng)用各種資源的“拼爹”模式。這其實(shí)就是就走一種異化的行為模式，其本質(zhì)就是缺乏對(duì)教師職業(yè)的尊重。

如果在家長(zhǎng)眼里，只有自己的孩子是寶，不管教師對(duì)其他的孩子怎樣，對(duì)自己的孩子必須要好，這種心理看似正常，實(shí)則是反常的。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必然是一個(gè)有著平等心的人。他知道自己的職責(zé)是什么，他知道自己應(yīng)該怎么做，平等地用心對(duì)待每一個(gè)孩子，是他的職業(yè)道德要求。因此，那些只考慮自己孩子的家長(zhǎng)，他們托關(guān)系、找后門(mén)、打招呼的行為，就是對(duì)教師職業(yè)的不尊重，說(shuō)嚴(yán)重一點(diǎn)，是對(duì)教育秩序的破壞，這是與新時(shí)代的要求格格不入的。

2.教師與家長(zhǎng)之間的寬容

寬容是人與人之間和諧的前提，同樣，在幼兒教育工作中，教師和家長(zhǎng)之間也應(yīng)該以寬容的心態(tài)相處，才能營(yíng)造良好的教育環(huán)境。幼兒本身認(rèn)知、自制能力就弱，在集體生活中發(fā)生點(diǎn)小摩擦，磕磕碰碰在所難免，如果家長(zhǎng)因?yàn)橛幸稽c(diǎn)點(diǎn)小事就喋喋不休找老師麻煩，就是缺乏寬容的表現(xiàn)。幼兒園組織表演活動(dòng)，參加的孩子肯定是要好中選好，優(yōu)中選優(yōu)，這也是培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)、上進(jìn)意識(shí)的一種教學(xué)方式。而家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆記](méi)有選上對(duì)老師橫加指責(zé)，破壞家園關(guān)系的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這是缺乏寬容的一種不理智心態(tài)，不利于孩子的健康發(fā)展。

從教師角度來(lái)說(shuō)，正確處理好幼兒園和家庭的關(guān)系，也必須要強(qiáng)調(diào)寬容。不同的家庭，不同的家長(zhǎng)，在同一個(gè)問(wèn)題上可能就會(huì)有不同的理解，由此產(chǎn)生不同的行為。當(dāng)存在分歧的時(shí)候，要耐心地進(jìn)行溝通，把道理講透，把事情說(shuō)清，不埋怨，保持樂(lè)觀的情緒，化解工作中存在的問(wèn)題，達(dá)到家園一致，為了孩子的成長(zhǎng)共同努力。

三、在幼教工作中要堅(jiān)持統(tǒng)一性和包容性，使幼兒園和家庭有著科學(xué)的角色定位，共同致力于幼教工作的開(kāi)展

統(tǒng)一性和包容性，是辯證統(tǒng)一的，要在堅(jiān)持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)包容性，包容不是無(wú)原則的包容。而正確包容則可以增強(qiáng)統(tǒng)一性，使幼教工作沿著正確的目標(biāo)和方向前進(jìn)。因此，二者是相互作用，相輔相成的。

學(xué)校和家庭，是孩子成長(zhǎng)重要的兩個(gè)環(huán)境，兩個(gè)環(huán)境是有著緊密聯(lián)系，不可分割的。孩子的健康成長(zhǎng)，需要兩好的家庭教育，也需要良好的學(xué)校教育，二者同等重要，不能有失偏頗。從我國(guó)教育發(fā)展的歷程看，幼兒教育的起步，是從城市開(kāi)始的。在上世紀(jì)九十年代，農(nóng)村幼兒教育才起步。伴隨著整個(gè)社會(huì)發(fā)展，幼教事業(yè)已經(jīng)提升到異常重要的位置，幼兒教育事業(yè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)事業(yè)得到國(guó)家的重視，受到全社會(huì)的關(guān)注。而幼教工作事關(guān)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭孩子的成長(zhǎng)，在幼教工作中，學(xué)校和家庭都是負(fù)有自身職責(zé)的，職責(zé)不同，相互也不可代替。因此，一定要形成家園共同體的理念，堅(jiān)持統(tǒng)一性和包容性，致力于孩子們的健康成長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)幼教工作新局面。