余嘉欣

一、研究緣起

閱讀是人類學(xué)習(xí)語言的一種啟蒙手段，早期閱讀為幼兒形成良好閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，早期閱讀教學(xué)活動主要是為學(xué)前幼兒提供了閱讀的前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料研究者發(fā)現(xiàn)，與早期閱讀教學(xué)相關(guān)的研究大部分是針對某個地區(qū)或者某所幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對于北京幼兒園在早期閱讀教學(xué)方面的研究存在空白，所以本研究以運用問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的形式，通過調(diào)查法對當(dāng)下幼兒園的早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有進(jìn)一步了解，從早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)選材、教學(xué)活動組織以及教師對于早期閱讀概念的理解這四方面進(jìn)行深度分析，了解教師在教學(xué)中運用的有效策略，發(fā)現(xiàn)幼兒園在早期閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合文獻(xiàn)資料的相關(guān)內(nèi)容，提供給教師關(guān)于早期閱讀教學(xué)適宜且可行的教學(xué)策略與建議，幫助幼兒園教師更有效的組織早期閱讀教學(xué)活動。

二、幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教師的早期閱讀教學(xué)理念較為落后

教師普遍對早期閱讀教學(xué)概念的理解較為片面，注重了幼兒識字、認(rèn)字，忽略了培養(yǎng)幼兒前期的經(jīng)驗。教師能夠在教育中較為合理的進(jìn)行師幼互動，但是部分教師忽略了早期閱讀中幼兒自主閱讀的重要性。

2.教學(xué)選材存在局限性

只有幼兒園提供給幼兒豐富的優(yōu)秀閱讀作品，才能夠讓幼兒感受到好的閱讀作品，局限性的教學(xué)選材會影響教師在教學(xué)的效果。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏整合性

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園在早期閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上較為片面，通常僅強調(diào)了幼兒在閱讀能力和閱讀興趣方面的培養(yǎng)，忽略了早期閱讀對于幼兒閱讀經(jīng)驗和知識積累的作用，教師在對幼兒的教育目標(biāo)設(shè)置上普遍缺乏了各領(lǐng)域的整合性。

4.閱讀教學(xué)條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)欠佳

在教學(xué)中有教師會出現(xiàn)為了保證教學(xué)時間和進(jìn)度而減少幼兒園閱讀相應(yīng)書籍的時間，給予幼兒思考的時間也較少，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的一所幼兒園會提供給幼兒自主閱讀的機(jī)會，統(tǒng)一的時間與地點給幼兒營造了良好的統(tǒng)一的閱讀環(huán)境，這樣讓使幼兒在閱讀中有自主選擇權(quán)，幼兒接觸早期閱讀機(jī)會就與其他園所相比更高，也擁有了更多的選擇權(quán)去選擇自己感興趣的、喜歡的圖書，教師創(chuàng)造良好的教學(xué)支持有助于幼兒對于早期閱讀的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)。但是這樣的做法并沒有得到普及，幼兒園對于閱讀教學(xué)條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視程度仍有待提高。

5.教學(xué)方式方法較為單一

根據(jù)調(diào)查研究表明教師在教學(xué)方式的運用上較為單一，缺乏多樣性.有教師表示早期閱讀教學(xué)中“怎么樣通過導(dǎo)入活動讓幼兒喜歡上圖書，還有組織活動過程中過于平淡，幼兒的興趣不高?！笔墙虒W(xué)中的困難。大部分的教師通常會利用故事當(dāng)中的情景進(jìn)行導(dǎo)入，為的是加深幼兒的體驗感?；顒舆€是以孩子自己看書為主，主要就是想讓孩子們有更多的機(jī)會和時間參與到教學(xué)中來，這樣他們也就能更集中在教育活動里。提問法是教師運用率最高的一種教學(xué)方法，運用提問法可以很好的培養(yǎng)幼兒傾聽和提取關(guān)鍵信息能力，但是教師在運用提問法時常常忽略了給予幼兒思考問題觀察事物或圖片的時間。

三、幼兒園早期閱讀教學(xué)策略建議

1.更新教師早期閱讀教學(xué)的相關(guān)理論

教師在教學(xué)過程中教師教學(xué)的專業(yè)性體現(xiàn)在教師組織實施教學(xué)活動時表現(xiàn)出來的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)方法的運用中。教師的教學(xué)專業(yè)性影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)也存在著一定的影響。因此建議幼兒園邀請有經(jīng)驗的教學(xué)專家對教師進(jìn)行講座，首先對教師隊伍進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，明確早期閱讀教學(xué)的概念和活動要點，分析《指南》《綱要》對教師實施活動提出的要求和建議，做到對早期閱讀教學(xué)的概念掌握準(zhǔn)確，牢記教學(xué)目標(biāo)和早期閱讀教學(xué)的重點，運用適合的教學(xué)方法才能夠充分調(diào)動幼兒對于閱讀的主動性和積極性，教學(xué)的首要目標(biāo)要是促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，專家指導(dǎo)的理論和建議能夠使教師隊伍擁有堅實的理論基礎(chǔ)。其次還可以邀請專家定期觀摩幼兒園早期閱讀教學(xué)活動，由教師展示早期閱讀教學(xué)活動，讓專家領(lǐng)導(dǎo)來評課，幫助教師分析活動，通過實際的教學(xué)案例來分析教師們活動中的優(yōu)缺點。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)條件和環(huán)境

在早期閱讀教學(xué)進(jìn)行過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供給教師豐富的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，有充足的圖書存儲量，支持教師進(jìn)行豐富多彩的早期閱讀教學(xué)活動。

3.早期閱讀教學(xué)目標(biāo)具有整合性

教師在早期閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園對周計劃、月計劃提出的教育方向。從幼兒的生活經(jīng)驗入手制定教學(xué)目標(biāo)，以幼兒身邊的事物作為切入點，目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)整合語言學(xué)習(xí)尤其是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)能力。早期閱讀教學(xué)目標(biāo)制定還要與各領(lǐng)域教育教學(xué)整合，教師將早期閱讀教學(xué)與其他領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)恼?，才能夠更好地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

4.早期閱讀教學(xué)內(nèi)容具有趣味性

在早期閱讀教學(xué)組織中，建議教師在教學(xué)過程中利用生動的語音語調(diào)來吸引幼兒注意，教師將活動內(nèi)容設(shè)置的具有一定的游戲性，使幼兒能夠參與其中，從而提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。此外幼兒在不同年齡段的興趣點不同，教師可以針對不同年齡段幼兒的興趣特點出發(fā)，選取適宜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

5.早期閱讀教學(xué)方式具有多樣性

為了提高幼兒在教學(xué)的主動性，教師可以通過利用不同的教學(xué)方式使幼兒從不同的角度體會教學(xué)材料的內(nèi)容和人物的情感。只有教師注重教學(xué)過程中的師幼互動，巧妙地結(jié)合討論法、游戲法、提問法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，才能夠更好的吸引幼兒注意，進(jìn)一步提升幼兒對于早期閱讀活動的興趣。

四、結(jié)論

早期閱讀一種針對幼兒閱讀的啟蒙教育，是幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀方面、具備自主閱讀能力中的前期準(zhǔn)備。同時也是幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、增強其閱讀興趣的有效方式。根據(jù)研究結(jié)果可以看出早期閱讀教學(xué)還可以有很大的發(fā)展空間，目前早期閱讀教學(xué)中，教師想從理念轉(zhuǎn)化為行動還存在一定的困難。由此研究者提出了相關(guān)教學(xué)建議：教師提高自身的教學(xué)技能水平，幼兒園給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持，教師在教學(xué)方法上提高多樣性，合理的制定具有整合性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。