郝娟

在近期的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)中，通過(guò)教師的備課、展示，專(zhuān)家的評(píng)課、指導(dǎo)，我最大的收獲是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深度的理解。那么，怎樣立足于課堂，讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有深度呢？

精心設(shè)置有深度的問(wèn)題

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“三講三不講”，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不必講，但對(duì)于教的內(nèi)容，教師設(shè)置的問(wèn)題就必須要有適當(dāng)?shù)纳疃取＿@個(gè)所謂的深度，其實(shí)是指問(wèn)題的價(jià)值，也就是說(shuō)一定要設(shè)置有價(jià)值的、值得探討的問(wèn)題。馬紅芳老師明確指導(dǎo)我們：“課堂時(shí)間是寶貴的，課堂時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行思考、展示、討論的。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生要明白事理，提升修養(yǎng)?！彼裕處熞欢ㄒ獔?jiān)守“學(xué)生能做的事，教師絕不包辦代替”這個(gè)原則。

比如在教授《壺口瀑布》這篇文章時(shí)，大多數(shù)教師把授課的重點(diǎn)確定在壺口瀑布雨季和枯水期的特點(diǎn)以及定點(diǎn)觀景的寫(xiě)景方法上，其實(shí)，這些知識(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在預(yù)習(xí)課上即可完成了。教師往往忽略了游記的第三個(gè)要素——所感。本文表現(xiàn)出的感想與思考有著與眾不同的特點(diǎn)和深度，它超越了個(gè)人對(duì)景物的主觀感受，是一種有著豐厚歷史積淀的民族情懷，并且還有一定的哲理性。因此，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：一、從對(duì)壺口瀑布的描寫(xiě)中你體會(huì)到黃河水美在哪里？它引發(fā)了你哪些聯(lián)想和想象？二、回顧有關(guān)黃河的詩(shī)詞、歌曲，聯(lián)系我國(guó)的近現(xiàn)代史，說(shuō)一說(shuō)黃河水是怎樣體現(xiàn)我們的民族精神的？三、這篇游記給你帶來(lái)了哪些生活啟迪呢？這樣一步步讓學(xué)生的情感和文本結(jié)合起來(lái)，慢慢地與作者的感悟融合在一起，在反復(fù)的朗讀與思考中領(lǐng)悟到文本所傳遞的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

教師和學(xué)生要利用寶貴的課堂時(shí)間，一起走向有價(jià)值的問(wèn)題，探討知識(shí)，感悟人生，而不是在淺顯的積累上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

進(jìn)行人文性的思考體悟

我們的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)課文還是進(jìn)行寫(xiě)作，它的終極目標(biāo)都是一個(gè)“情”字，是閱讀者對(duì)情的感受和延伸，更是對(duì)生活的一種體悟。所以，無(wú)論何種教學(xué)模式，最終都必須指向情感目標(biāo)：熱愛(ài)生活，崇尚科學(xué)，家國(guó)情懷等。否則，語(yǔ)文教學(xué)就失去了意義。所以，我認(rèn)為單元預(yù)習(xí)課除了把字詞障礙解決完，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，整體把握文章的內(nèi)容，有粗淺的情感體驗(yàn)，有自己獨(dú)立的思考，在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn)，為下一步師生共同深入學(xué)習(xí)確立個(gè)性化的目標(biāo)。

教讀引領(lǐng)課，無(wú)論從哪個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)入手，最終都要落腳于“人文”（即情感目標(biāo)）這個(gè)點(diǎn)上。比如在教《北冥有魚(yú)》這篇文章時(shí)，如果僅僅把目標(biāo)定在積累常用的文言詞語(yǔ)、體會(huì)大鵬的形象特點(diǎn)以及作者雄奇的想象這些方面，深度還不夠。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)莊子追求絕對(duì)精神自由的思想，讓學(xué)生了解“大鵬”這一形象對(duì)中國(guó)文化深遠(yuǎn)而廣泛的影響。只有這樣，學(xué)生才能真正地從文章中獲得情感體驗(yàn)，受到人生啟迪。

真正發(fā)揮教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用

鄧州市教研室主任趙紅俊認(rèn)為，對(duì)于課堂上的閱讀，我們既要重視閱讀方法的指導(dǎo)，更要重視閱讀策略的構(gòu)建，但最為重要的則是對(duì)文本情感的理解和把握。只有這樣，才能達(dá)到閱讀的深度。我非常贊同他的觀點(diǎn)。一個(gè)人讀書(shū)，不僅要讀懂作者所要表達(dá)的情感，還要把作者的情感和自己的生活感悟、內(nèi)在的情緒結(jié)合起來(lái)，這樣才是真正獲得閱讀的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟到生活的哲理。那么怎樣引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度閱讀，或者說(shuō)走向深度閱讀呢？

首先，教師要對(duì)文本有深度的解讀。其次，結(jié)合作品的背景資料、作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生理解文字背后的知識(shí)。最后，結(jié)合生活經(jīng)歷和當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有深度的思考。讀書(shū)的目的就是提升修養(yǎng)、指導(dǎo)生活。當(dāng)然，要達(dá)到這個(gè)深度，還必須有教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥和恰當(dāng)引導(dǎo)。課堂上，在學(xué)生一遍一遍的朗讀中，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，可評(píng)論、可引導(dǎo)、可發(fā)問(wèn)，讓獨(dú)特的情感體驗(yàn)慢慢地融入學(xué)生的內(nèi)心，而不是用簡(jiǎn)單的指令表達(dá)。

所以，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課內(nèi)的大量閱讀，絕不僅僅是量的問(wèn)題，更是閱讀深度的問(wèn)題。所謂的大量閱讀可以縱向理解為閱讀的數(shù)量之多，更可以橫向理解為閱讀過(guò)程中情感體驗(yàn)之深?！扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深?！?/p>

思考帶來(lái)成長(zhǎng)，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路途中，我們?cè)谔剿髦星斑M(jìn)，共同期待著更美好的景色！

（本欄責(zé)編 莫 荻）