摘 要：繪本是一種圖像和文字結(jié)合的藝術(shù)。它是一種新的閱讀材料，圖文并茂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明晰，符合兒童的認(rèn)知水平，為語(yǔ)文課堂教學(xué)引來(lái)了新的“活水”。本文基于筆者在繪本教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，為繪本教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本;教學(xué)設(shè)計(jì);經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)瑞士學(xué)者皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)的孩子屬于具體運(yùn)算階段。這階段的學(xué)生在認(rèn)知上缺乏抽象邏輯等高級(jí)認(rèn)知能力，注意持續(xù)性差，識(shí)字量小。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本。每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。

“生命教育”一詞出現(xiàn)于1999年，其主張生命是教育的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。“以人的生命為本”是以人為本教育主張的進(jìn)一步落實(shí)。生命教育強(qiáng)調(diào)生命是教育的基點(diǎn)，回到個(gè)體生命之中，關(guān)注個(gè)體生命的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受、體驗(yàn)與感悟，凸顯教育對(duì)生命的關(guān)注。

筆者有幸參與了第二期生命教育繪本教學(xué)“走近生命教育，創(chuàng)造生命之美”項(xiàng)目。本次項(xiàng)目共選定了14本生命教育繪本進(jìn)行同課異構(gòu)。筆者負(fù)責(zé)的繪本是《謝謝傳遞給我生命的人》（東方出版社 草場(chǎng)一壽/文 平安座資尚/圖 吳爽/譯）。這本繪本講述的主要內(nèi)容是：在一座島嶼上，春天到來(lái)，陽(yáng)光燦爛，一座奇形怪異的石頭房子前，許多人聚集在一起載歌載舞地慶祝，向賦予我們生命的祖先們傳達(dá)感恩之情。闡明了我們的生命是無(wú)數(shù)的先人賦予我們的，在無(wú)始無(wú)終的時(shí)間長(zhǎng)河中，我們與他們存在著廣袤無(wú)際的生命的聯(lián)系，缺少爺爺奶奶外公外婆中的任何一個(gè)，都不會(huì)有我們的存在。

首師大的劉慧院長(zhǎng)特地帶領(lǐng)我們進(jìn)行了繪本生命意義解讀。通過(guò)這次解讀，筆者對(duì)這本繪本的生命意義有了更深一步的認(rèn)識(shí)。在寒假期間初步制定出了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，授課年級(jí)段定在二年級(jí)。筆者姐姐家的女兒正好上二年級(jí)，通過(guò)與她溝通談話，發(fā)現(xiàn)她對(duì)繪本中的生命大圖很感興趣，對(duì)繪本圖片不是很感興趣。通過(guò)語(yǔ)文教研組的討論基于專家組耿老師的建議，確定授課方向?yàn)椋豪蠋熥x故事，學(xué)生體會(huì)生命大圖，教學(xué)目標(biāo)確定為：1. 了解故事內(nèi)容。2. 能夠在閱讀過(guò)程感受和體會(huì)生命的偉大，生命的來(lái)之不易。3. 體會(huì)感恩賦予我們生命的人，做好生命的延續(xù)和傳承。

2018年3月12日，筆者在二（四）班進(jìn)行了第一次試講。第一次試講的授課方向?yàn)椋?. 學(xué)生觀察封面封底文字信息。2. 教師朗讀p3-p17，學(xué)生幫主人公小光算有多少個(gè)祖先，體會(huì)祖先很多，數(shù)不清，感受生命的偉大和來(lái)之不易。學(xué)生談一談看著這幅祖先圖自己的感受。3. 學(xué)生動(dòng)手畫自己家的祖先圖，感受自己與祖先的關(guān)系。4. 我們中國(guó)也有祭奠祖先的傳統(tǒng)節(jié)日，清明節(jié)。拓展清明節(jié)的知識(shí)，并對(duì)中國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日課下進(jìn)行拓展和了解，弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。試講完畢，筆者發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置存在很大的問(wèn)題。二年級(jí)的孩子識(shí)字量和理解能力有限，并不了解祖先的含義，對(duì)掃墓也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，在老師只讀一遍的情況下，學(xué)生不理解，理不清祖先圖關(guān)系，看著祖先圖的感受不深刻，說(shuō)不出來(lái)。在拓展活動(dòng)中，畫祖先圖時(shí)同學(xué)畫不出來(lái)。由于沒(méi)有深刻的理解，孩子對(duì)繪本中的生命意義理解不夠深刻。課后作業(yè)了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日也與繪本本身有脫節(jié)。

經(jīng)過(guò)反思并總結(jié)這次課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確定了第二次試講方向：1. 從繪本題目破題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走近繪本。2. 從自然界萬(wàn)物復(fù)蘇的春天入手，讓同學(xué)們想象春天人們都會(huì)去戶外做什么事？再?gòu)睦L本文本入手，繪本中的人們?cè)谧鍪裁词?？讓學(xué)生理解奇形怪異的石房子是什么？人們?cè)谑孔用媲白鍪裁词?？祖先是什么？中?guó)的清明節(jié)又是如何祭奠先人的，與文中的紀(jì)念方式做對(duì)比。3. 讓學(xué)生在理解祖先的基礎(chǔ)上，算一算主人公有多少祖先，在數(shù)量越來(lái)越多算不下去數(shù)量的情況下，再細(xì)細(xì)地感受祖先圖。4. 體會(huì)祖先數(shù)量很多，無(wú)法數(shù)清。從而感受到這么多的祖先中，如果少了任何一個(gè)，就沒(méi)有你的存在。5. 學(xué)生自己談對(duì)生命圖的感受，從而體會(huì)到生命的來(lái)之不易，生命的偉大。

第二次試講，比第一次有很大的進(jìn)步，但依然存在著小問(wèn)題。試講完評(píng)課過(guò)程中，語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)和項(xiàng)目組其他老師提出很多細(xì)節(jié)建議，希望能夠把春天的視頻和繪本內(nèi)容聯(lián)系再緊密一些。課堂問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使整體課堂能夠更加順暢。并設(shè)置了如何珍惜我們來(lái)之不易的生命這一問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生思考，生活中有哪些事危害到我們的生命，我們應(yīng)該怎么做。

第三次試講，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容又有了更深的理解，體會(huì)到了生命的偉大和來(lái)之不易。學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，紛紛表達(dá)了生活中哪些事對(duì)我們的生命有危害，我們應(yīng)該怎樣做。學(xué)生從自然危害和人為危害兩個(gè)方面進(jìn)行了表述，他們的回答讓筆者欣喜，還在課堂上動(dòng)手把自己想到的危險(xiǎn)狀況和自己的應(yīng)對(duì)方法動(dòng)手畫了下來(lái)，制作成了安全簡(jiǎn)報(bào)。對(duì)不同于前兩次的課堂生成讓筆者開(kāi)心并反思到，僅僅是讓學(xué)生體會(huì)到怎樣珍惜生命是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)祖先的感恩。沒(méi)有祖先賦予我們生命，就沒(méi)有我們的存在。

總結(jié)三次的試講經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的探討斟酌，筆者決定從繪本本身出發(fā)，從生命入手，把清明節(jié)的環(huán)節(jié)，畫祖先圖，把畫如何珍惜生命、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)圖，拓展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等等環(huán)節(jié)全部去掉，最后決定同課異構(gòu)的授課方向?yàn)椋?/p>

（一） 1. 分析封面文字信息

2. 分析環(huán)襯頁(yè)

（二） 1. 閱讀：3～6頁(yè)

2. 分析石房子是什么？

3. 人們聚集在墓穴前在干什么？

（三） 1. 閱讀：第9頁(yè)

2. 什么是祖先？明確祖先的定義

3. 閱讀：10～17頁(yè)

4. 小光的祖先都有誰(shuí)？

5. 分析小光的家庭成員之間的關(guān)系

6. 小光的祖先有多少個(gè)？你幫他算一算

（四） 閱讀：18～21頁(yè)

1. 分析生命圖文字圖畫信息

2. 看著這張圖你有什么感受？說(shuō)一說(shuō)你的感受

3. 你想對(duì)祖先說(shuō)什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)

4. 那么我們應(yīng)該如何對(duì)待生命？

5. 該怎么做到珍惜生命？

（五） 1. 閱讀：25～27頁(yè)

2. 對(duì)祖先說(shuō)一句話

3. 回顧故事，感悟生命圖，找一找繪本中是怎么紀(jì)念祖先的。

（六） 活動(dòng)

用手中的彩紙，為祖先們折一朵花，貼在黑班的卡紙上，并準(zhǔn)備幾句你想對(duì)祖先說(shuō)的話。

同課異構(gòu)的講課方向我設(shè)計(jì)為這六大部分。全部從繪本本身出發(fā)，從生命角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)和能力，提高個(gè)體生命生存力，促使其健康成長(zhǎng)。

2018年4月20日，筆者對(duì)二（3）班的學(xué)生們進(jìn)行了同課異構(gòu)講解。課程講解很順暢。試講結(jié)束，首都師范大學(xué)教授劉慧、夏鵬翔、大廠教育局小學(xué)研究室主任何柳、大廠縣一小特級(jí)語(yǔ)文教師李志剛、我校小學(xué)教研組長(zhǎng)張麗麗老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。劉慧院長(zhǎng)肯定了課程設(shè)計(jì)思路，她點(diǎn)評(píng)到，這本繪本本身蘊(yùn)含的生命意義很厚重，在處理掃墓的環(huán)節(jié)上很巧妙。這本繪本有三條主線可以抓，一：祖先;二：感恩（怎么感謝）;三：珍惜（怎么活好）。旨在讓人們意識(shí)到每個(gè)生命都是寶貴的，獨(dú)一無(wú)二的。繪本本身就是最好的教育資源。張麗麗老師指出可以在如何珍惜生命的環(huán)節(jié)讓學(xué)生打開(kāi)思維，從多維度去回答，從而感受生命的寶貴。老師們的建議更加明確了生命教育和繪本教學(xué)的結(jié)合能夠使學(xué)生對(duì)生命的理解、對(duì)生命意義的思考產(chǎn)生更深層次的體會(huì)。

本次繪本課程試講，在教學(xué)過(guò)程中筆者體會(huì)到學(xué)生在與繪本進(jìn)行生命對(duì)話中，生命有了更深層次的認(rèn)知。生命教育就是要引導(dǎo)學(xué)生“眼睛向內(nèi)”，觸及人的心靈，深入人的心靈，影響心靈，震撼心靈，開(kāi)啟心靈之會(huì)，為生命的健康成長(zhǎng)提供有效能量。

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作者簡(jiǎn)介：

李瑞娟，北京市，首都師范大學(xué)文學(xué)院。