摘 要：傳統(tǒng)的作文評語中片面強調(diào)寫作知識和寫作技巧，而使評語大都千篇一律，索然無味，缺乏感情，如表達是否通順、語言是否生動、中心是否明確。這類評語適合任何一篇作文，雖然指出了一點問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的教學(xué)要求。因此必須改革傳統(tǒng)的評語習慣，在作文教學(xué)中堅持以人為本，在評語中注意人文性，讓學(xué)生養(yǎng)成說真話、寫真事、訴真情的良好習慣。

關(guān)鍵詞：作文評語;改革;人文性

教師評語的作用，是師生最好的情感溝通的途徑，也是初中作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評語中片面強調(diào)寫作知識和寫作技巧，而使評語大都千篇一律，索然無味，缺乏感情，如表達是否通順、語言是否生動、中心是否明確。這類評語適合任何一篇作文，雖然指出了一點問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的教學(xué)要求。按照新課程標準的要求我們給學(xué)生改作文，給作文寫評語，固然要在語言文字、章法結(jié)構(gòu)上下功夫，但在以“文”潤之的同時，還必須把著眼點放在“人”身上，從“人”出發(fā)，讓評語成為師生交流的“秘密花園”，把做人與作文結(jié)合起來，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的寫作欲望，提高他們的寫作興趣，從而促進寫作水平的提高，進而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

平時同行們聚在一起切磋時，所侃話題也數(shù)作文最多，大家同嘆曰：“教語文要是不改作文不寫評語，那就輕松多了。”確實，學(xué)生怕寫、老師怕改，作文教學(xué)一直處于疲軟狀態(tài)。那么，造成如此難堪局面的原因在哪里呢？筆者就傳統(tǒng)的作文評語談點自己的拙見：

（一） 輕率馬虎

語文老師的工作量確實不輕，不僅有語基作業(yè)，還有日記、作文，稍不注意，就會在辦公桌上堆積如山。而批改作文又是令許多語文老師費力費神的苦差事，上次作文還未批改，本次作文時鐘又已敲響，怎么辦？只好大筆一揮，匆匆寫上“閱”“好”“很好”，或僅在篇末注上年月日之類的所謂評語草草了事，根本就不知道學(xué)生到底寫了些什么，更談不上對作文作出有效性的講評。面對語文老師的輕率態(tài)度，學(xué)生的寫作態(tài)度會積極嗎？學(xué)生的寫作水平會提高嗎？

（二） 無的放矢

有的語文老師可謂是兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，對每一篇作文都不含糊，也決不放過任何一點瑕疵。無論是字、詞、句、段、結(jié)構(gòu)無一行不留下自己的“足跡”，一篇作文改下來，一片火紅的字符淹沒了學(xué)生的勞動成果。這種“為伊消得人憔悴”，卻又是“無的放矢”的做法，學(xué)生該怎樣“有的放矢”來改正呢？最終將會陷入發(fā)下作文本后，學(xué)生只看分數(shù)、不看評語的尷尬局面，這豈不是讓老師的滿腔熱血付之東流！

（三） 批評指責

“愛美之心人皆有之”，語文老師是凡夫俗子，自然也喜歡寫得好的作文。但人的能力是千差萬別，同一班級的學(xué)生定然存在高下之別，特別是那些調(diào)皮搗蛋、寫作基礎(chǔ)薄弱的“待進生”頗令老師頭疼，有的語文老師就會對他們大加指責：“文章真是離題十萬八千里”“這是小學(xué)一年級的水平”“這樣的作文真是一文不值”。這類的評語只能讓學(xué)生永遠的“待進”，更談不上他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。

（四） 空洞抽象

翻開作文本，不乏看到“語句通順”“中心明確”“基本符合寫作要求”或“結(jié)構(gòu)不嚴謹”“缺少形象生動的語言”等等，這類評語空洞、抽象、古板、公式化又缺乏感情，讓學(xué)生無所適從，它能給學(xué)生多少切合實際的指導(dǎo)呢？幾乎都是廢話套話！

可見，造成“作文難，難作文”的老大難問題，我們語文老師有著不可推卸的責任。實踐已經(jīng)證明：諸如此類的評語，不但大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性，扼殺了學(xué)生的寫作欲望，抑制了學(xué)生的寫作水平，更不利于“以做人為作文之本，用作文促進做人”的改革方向。那么，作為語文老師，在給學(xué)生下評語時，必須改革傳統(tǒng)評語的習慣，不僅要評價學(xué)生寫作優(yōu)缺點，更重要的是能夠與學(xué)生進行心靈上的對話，用愛心去捕捉學(xué)生身上的每一個閃光點，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操，使學(xué)生通過評語的耳濡目染，提高寫作水平，并實現(xiàn)真正意義上教書育人的目的。

筆者在平時的教學(xué)中嘗試了以下做法，收效甚好，在此與同行們商榷。

（一） 用針對性評語代替公式化評語

從某種意義上說，作文評語的針對性是有效評語的特征。因為學(xué)生作文的優(yōu)劣有時候盡管很相似，但也必然有區(qū)別。正是這些區(qū)別點決定了作文評語必須有針對性。每一單元新課上完，語文老師都會布置本單元的習作訓(xùn)練，而每單元的作文訓(xùn)練要求與目的又都是不一樣。故語文老師必須有針對性地做出相應(yīng)的批改，有的放矢地指正，而不是用公式化的評語輕率評價學(xué)生的心血。

作文最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，一百個學(xué)生寫同一篇作文會有一百篇風格迥異的作文。作為語文老師在批閱學(xué)生作文時，就要針對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，因人而異，讓每一位學(xué)生都明白自己的不足與優(yōu)點，都能欣然接受老師的評價，充分發(fā)揮自己的才能，使自己的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到提升。

（二） 用啟發(fā)性評語代替機械性評語

作文評語是本次作文的終結(jié)，又是下一次作文的起點。二者中，后者比前者更有意義。因此語文老師在給學(xué)生作文下評語時，不能機械性地做出指令式的評價，而應(yīng)該以平等的身份，用商討的口吻委婉地向?qū)W生提出自己的意見和建議，使學(xué)生有所警醒，獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的思維，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。例如班上有位學(xué)生在《一次冒險經(jīng)歷》一文中寫自己在伙伴的慫恿下孤身去捅馬蜂窩的事，把筆墨集中在自己如何受伙伴慫恿的情節(jié)上，而對捅馬蜂窩的“冒險”經(jīng)過卻只是一筆帶過。筆者在批閱作文時下了這樣的評語：“你真是個勇敢的男孩！但老師很想知道你是怎樣捅馬蜂窩的？害怕嗎？緊張嗎？能把當時的感受完整地告訴老師嗎？”過了兩天，他把作文簿偷偷地放在筆者的辦公桌上，果然比上一次的作文有了很大的改進和完善。試想：如果當時筆者只是簡單地用“詳略不當”或是“內(nèi)容不具體”這樣的機械性評語，這個學(xué)生的寫作能力恐怕只能是語文老師永遠擔心的話題?？梢姡瑔l(fā)性評語不但能讓學(xué)生清楚自己的薄弱之處，更能讓學(xué)生大膽地把真情實感表達出來，這不正是語文這門學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)嗎？

（三） 用激勵性評語代替批評性評語

法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼苏Z文老師在評語操作中，要盡量尋找學(xué)生習作中的閃光點，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，哪怕是一個字、一個詞，都要給予適當?shù)墓膭?，充分挖掘?qū)W生的獨到見解，激勵每個學(xué)生都能充分張揚自己的個性。

筆者曾在一次指導(dǎo)學(xué)生以大家熟知的《井底之蛙》的故事為原型訓(xùn)練學(xué)生的想象能力中，大部分學(xué)生都寫青蛙跳出井后看到了美麗的世界，但有一個并不起眼的女生卻另辟蹊徑，寫青蛙在跳出井口后看到了一個滿目瘡痍的世界：垃圾到處都是，蚊蠅隨處可見，它感到呼吸都是困難的，于是趕緊跳回井里。盡管作文里有很多的錯字和病句，但筆者在下評語時沒有批評她的不足，而是表揚了她的巧妙構(gòu)思，并激勵她勇于闡述自己的看法，大膽提出與眾不同的觀點。此后，她的作文總有些新穎的東西，也慢慢地遠離了錯別字。

（四） 用情感性評語代替訓(xùn)導(dǎo)式評語

正在成長中的初中階段是一個最多愁善感的花季雨季，情感特別豐富，一草一木皆能觸動他們敏感的心靈。面對生活，面對考試，面對競爭，他們承載著太多的精神壓力。而此時如果我們語文老師居高臨下，以領(lǐng)導(dǎo)者自居，以訓(xùn)導(dǎo)式的口吻評價他們習作中各種消極情緒，那么，我們的教育無疑是失敗的。作為老師，首先要放下自己的架子，以朋友的身份尊重理解他們，用關(guān)切的話語打開他們的心扉，在動之以情中曉之以理，使學(xué)生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的愛的評語中發(fā)現(xiàn)自己不成熟的想法，培養(yǎng)健康的情感，發(fā)展人格修養(yǎng)。例如有位學(xué)生語文基礎(chǔ)不容樂觀，但英語成績卻遙遙領(lǐng)先，他在一次《××，我想對你說》的習作訓(xùn)練中，向自己的好朋友傾訴了自己內(nèi)心的郁悶，甚至想放棄學(xué)業(yè)。筆者在批閱習作時肯定了他敢于說真話訴真情的做法，并夸贊他學(xué)英語的能力，然后以他好朋友的身份回答了他在文中提出的問題。他看到評語后露出了會心的微笑，對語文也產(chǎn)生了興趣，寫作能力也有了循序漸進的提高，后來還在中考中以優(yōu)異成績考上重點高中。感人心者，莫先乎情。愿我們語文老師都具備慈愛的心懷，關(guān)心學(xué)生身心成長，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生心靈的塑造起到潛移默化的作用。

（五） 用幽默性評語代替教條式評語

現(xiàn)代的初中學(xué)生大多喜歡幽默風趣且有親和力的老師，如果你終日板著面孔、永遠不茍言笑，且客觀地教條式地匡正處理學(xué)生作文中存在的問題，學(xué)生勢必充耳不聞，視而不見，拿到作文本看到這樣的評語轉(zhuǎn)身丟進課桌底下，拜拜了！這豈不是煞費了語文老師的一番苦心。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。”我們不妨在評語中加點“鹽”，用生動幽默的語言豐富我們的評語，使學(xué)生在爽然的笑聲中明白自己的不足，促使自己改正，而且往往能夠銘記終生，永難忘懷。如有個學(xué)生寫“居里夫人發(fā)明的魚鐳，她的愿景實現(xiàn)了……”，筆者給她的評語是“居里夫人您死得好冤吶……誰曉得這魚鐳它竟然也是有輻射的！”幽默猶如一根神奇的魔棒，它能使學(xué)生在會心的微笑中完善自己的寫作水平，在其樂融融的氛圍中塑造學(xué)生的健全的人格。

總之，作文評語應(yīng)該是一種心對心的交流，是一種寬容和理解的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才會毫無保留地把他們那顆純潔的心交給你;只有這樣，學(xué)生才會在無形中體會到寫作的樂趣;只有這樣，學(xué)生才會在老師春風化雨的評語中提高寫作水平，養(yǎng)成說真話，寫真事，訴真情的良好習慣，并實現(xiàn)以人為本的教育理念?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，希望我們?nèi)w語文老師堅持不懈努力求索，在教育這片希望的田野上，就一定會結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻：

[1]孟東花.用愛心點亮學(xué)生的心靈之燈——淺談初中作文教學(xué)中如何寫好作文評語[J].學(xué)周刊，2018（14）：125-126.

[2]林衛(wèi)萍.初中語文作文教學(xué)困境及對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（3）：28-30.

[3]郭京威.初中語文作文評改的問題及對策研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2017.

[4]張煜欣.初中作文評語研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[5]喬石英.初中語文作文書面評語現(xiàn)狀研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

[6]陳海杰.初中作文評語存在的問題及對策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

劉清仙，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣錦溪中學(xué)。