【摘 要】語言學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的學(xué)科，外語人才是實現(xiàn)跨文化交流的專門人才。本文結(jié)合外語學(xué)科工具性與人文性的屬性，為實現(xiàn)應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作能力，建立一個既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的俄語專業(yè)實踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】工具性；人文性；俄語專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0184-02

一、外語學(xué)科兼有工具性和人文性的雙重屬性

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，作為人類交往、交流思想的工具是語言最重要的社會功能，此外，語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。外語學(xué)習(xí)的目的是了解外國文化并介紹本國文化?？墒?，我們的外語教育卻被長期認(rèn)為是“技能教育”，過分關(guān)注外語教育教學(xué)終極目標(biāo)，輕視過程評價，顯然不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。中國近代以來的母語和外語教育也是被區(qū)別看待的，2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗稿》在論及語文課程的性質(zhì)時指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睏钪蚁壬鷮δ刚Z和外語學(xué)科的本質(zhì)屬性提出質(zhì)疑?！凹热徽Z文科既有工具屬性又有人文屬性，為什么外語科僅有工具屬性呢？”

外語教育的過程不僅僅是語言技能的學(xué)習(xí)過程，更是對目的語國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、民族歷史、思維方式、宗教禮儀等文化元素的學(xué)習(xí)過程。俄語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言規(guī)則的同時，既要完成符合俄語語法規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)語的遣詞造句，又要在相應(yīng)的時空語境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮虾踅浑H主體身份的言語交際活動。這就是當(dāng)下外語學(xué)界達(dá)成共識的“語用能力”的培養(yǎng)。語用能力是一個人整個知識體系中的一部分，是在不同語境中必須遵循的社會、文化和話語規(guī)則的知識?？缥幕浑H歸根結(jié)底是不同民族的“人”的思想文化交流，因此，語言的工具性與人文性密不可分。

二、俄語專業(yè)實踐教學(xué)中融合語言的工具性和人文性

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流那就是普遍重視實踐教學(xué)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)節(jié)的強化，因為人們已經(jīng)越來越清醒的認(rèn)識到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。實踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)有益的補充，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，讓課堂所學(xué)內(nèi)容更加貼近社會實踐，針對各年級設(shè)計與學(xué)生知識水平和動手能力相適應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)活動。

本文以長春理工大學(xué)俄語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（13版）為例，該實踐教學(xué)設(shè)計已基本形成體系，貫穿本科教學(xué)的八個學(xué)期，占總學(xué)時的18.3%。

第一學(xué)期安排為期4周的入學(xué)教育及軍訓(xùn)。經(jīng)過一學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)接受了俄語發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)，積極掌握了1000-1100個單詞，熟練掌握了詞形的變化、一致關(guān)系、支配關(guān)系等語法規(guī)則并能在言語交際中正確運用。俄語屬于典型的屈折語，單詞的形態(tài)變化十分豐富，“零起點”俄語教學(xué)初期，老師引領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，在學(xué)習(xí)語言規(guī)則的同時，還需注入俄羅斯國情文化知識。因此，在第二學(xué)期第13周安排外國文化體驗，讓學(xué)生在一周的時間里觸及使用俄語國家的文化元素，感受建筑、禮儀、藝術(shù)、飲食等習(xí)俗，以配音、歌舞、短劇、手工制作、參觀等形式激發(fā)學(xué)生對俄語的學(xué)習(xí)熱情。為適應(yīng)信息化社會帶來的辦公自動化的工作流程，在第二學(xué)期末安排兩周的計算機實習(xí)，以Access數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計為主，使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理及概念，了解Access應(yīng)用程序的基本功能，掌握Access數(shù)據(jù)庫的基本操作，涉及表、查詢、窗體、報表、宏、VBA編程應(yīng)用等基本對象的創(chuàng)建和應(yīng)用。

針對二年級學(xué)生進(jìn)一步充實社會調(diào)查實踐和俄語專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。社會調(diào)查為期兩周，以親身參與、調(diào)查問卷、訪談、互聯(lián)網(wǎng)上調(diào)查等方式對俄語書籍、論文等文獻(xiàn)出版情況以及獨聯(lián)體國家的社會、文化、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行信息的收集、分析，進(jìn)而結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等存在的問題提出嘗試性的解決辦法或理論性分析。實踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深化、補充和檢驗，針對學(xué)生的認(rèn)知能力和操作水平，在第四學(xué)期末的俄語專業(yè)實踐中安排專題交流和大型活動：對家庭、休閑娛樂、購物等主題舉行交流活動；對中俄兩國的民間習(xí)俗、禁忌禮儀等國情知識比賽；舉行中俄的經(jīng)典詩歌、熱門歌曲等經(jīng)典文化的展示活動；就某一領(lǐng)域的詞匯進(jìn)行互譯比賽，或是綜合性的匯報演出，等等。學(xué)生將各自的選題報給指導(dǎo)教師，經(jīng)過前期準(zhǔn)備，再集中展示自己的成果，由教師組成評審，進(jìn)行綜合評定。通過三周的實踐活動鞏固和深化所學(xué)專業(yè)知識，加強俄語語言理論和言語技能訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生俄語語言運用的能力。

三年級安排讀書報告和學(xué)年論文。為期兩周的讀書報告要求學(xué)生在教師提供的上百種參考書目中選擇俄國經(jīng)典文學(xué)作品、俄羅斯當(dāng)代社會文化書籍、俄語科技文本或語言學(xué)文獻(xiàn)。在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一部文學(xué)作品或社會文化書籍，翻譯一定數(shù)量的科技文本或語言學(xué)文獻(xiàn)，最終完成讀書報告。學(xué)生根據(jù)個人的興趣和專長選擇書籍，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟或是翻譯文本的質(zhì)量綜合評定成績，歷時3周。通過調(diào)研取證的方法，訓(xùn)練學(xué)生在調(diào)研、理論分析、學(xué)術(shù)論文撰寫、文獻(xiàn)查閱和計算機應(yīng)用等方面的能力，使學(xué)生初步了解科研寫作的全過程，為本科畢業(yè)論文做鋪墊。

第四學(xué)年要完成文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。文獻(xiàn)檢索實踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取科研信息、利用和處理文獻(xiàn)信息的能力，為其從事俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文的撰寫奠定良好的基礎(chǔ)。通常教師指導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文題目選定，結(jié)合選題展開文獻(xiàn)搜集，在第七學(xué)期末用兩周的時間完成文獻(xiàn)檢索報告，即畢業(yè)論文的前期資料搜集整理工作。本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)培養(yǎng)方案中一個重要的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，完成俄語語言、文學(xué)、文化、翻譯各方向的科技文的撰寫及答辯。畢業(yè)實習(xí)為期8周，也是學(xué)生必修的一門實踐課程。通過實習(xí)可以步入社會，將理論知識用于口筆語翻譯、社交、文案整理等實際工作中；提高人際交往能力和技巧；加深對職業(yè)道德與責(zé)任感的認(rèn)識。實習(xí)采取集中實習(xí)和分散實習(xí)兩種方式。集中實習(xí)是指學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)和校外實習(xí)基地；分散實習(xí)由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自行聯(lián)系實習(xí)單位。

該實踐教學(xué)體系通過十個不同環(huán)節(jié)接續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生主體意識的確立；貫徹人人成才觀和多樣化成才理念；體現(xiàn)外語教學(xué)的工具性和人文性特點；完成校內(nèi)教學(xué)向社會實踐的過度。

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作者簡介：

曹玉萍（1972-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼市人，長春理工大學(xué)文學(xué)碩士，副教授，研究方向：俄語語言理論、語用學(xué)、外語教學(xué)論。

基金項目：吉林省教育廳項目“基于雙外語教學(xué)理念的大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)模式研究”[2015]第33號；長春理工大學(xué)2016年教育科學(xué)規(guī)劃課題“一帶一路形勢下俄語人才培養(yǎng)研究”的階段性成果。