陳珍秀

【摘 要】在初中語文教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力應(yīng)當(dāng)并駕齊驅(qū)。發(fā)揮想象力應(yīng)建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，而想象力最終是為了創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，要通過建立一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并依靠創(chuàng)造的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的想象。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;教學(xué);想象力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

引言

由于學(xué)生接觸課外閱讀資料有限，且課外語文知識(shí)不具有系統(tǒng)性，給學(xué)生有意識(shí)、有目的、有條理、有重點(diǎn)地獲取知識(shí)造成了一定的不便。因此，在初中語文教學(xué)中，對(duì)教材的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)引起重視，如何深挖教材，在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)建提升學(xué)生語文思維和智力發(fā)展的支撐點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深入挖掘是教師必須重視的修養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)提供一定有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生將課文中人物的表情、語調(diào)、情緒、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行深刻的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，促進(jìn)智力發(fā)展。

一、為學(xué)生想象積累充分的知識(shí)基礎(chǔ)

想象力要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，文化知識(shí)的構(gòu)成、知識(shí)儲(chǔ)量以及知識(shí)的范圍、深度都決定了學(xué)生的想象力水平，知識(shí)的匱乏會(huì)導(dǎo)致想象內(nèi)容的膚淺乏味，思維的狹隘會(huì)影響想象的思路，不切實(shí)際的空想、幻想還有可能導(dǎo)致想象出現(xiàn)畸形、極端[1]。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語文知識(shí)、科學(xué)思維的積累，為引導(dǎo)學(xué)生想象走上正軌創(chuàng)造有利條件。

可以充分利用多媒體教學(xué)手段，將語言文字以影像、圖畫的方式展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，由此激發(fā)學(xué)生的想象力。在語文教學(xué)中，要基于教材，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、溯源、延伸、預(yù)測(cè)等思維對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行想象;同時(shí)，教師要營造良好的氛圍，提供充裕的時(shí)間和足夠的空間，來幫助學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，鼓勵(lì)學(xué)生把想象的內(nèi)容表述出來;在課堂上為學(xué)生提供可參考的思維案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的想象思路進(jìn)行模仿，使學(xué)生從枯燥語言文字學(xué)習(xí)中解放出來，積極置身于情境之中，釋放想象的天性。例如《安塞腰鼓》，教師可以為學(xué)生播放一段真實(shí)的表演視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中表演者的表情、行為特點(diǎn)，以及觀看者的神情，整個(gè)表演氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以過節(jié)的心理體會(huì)安塞腰鼓這一文化形式的所承載著的深刻內(nèi)涵。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀和形象，產(chǎn)生的效果也比傳統(tǒng)教學(xué)手段要好很多，應(yīng)用聲音、色彩營造出的生動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺。但多媒體的使用應(yīng)理性，要充分結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，不能單純?yōu)榱嘶钴S氣氛，不考慮教材特點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)，更不能單純?yōu)榱苏n堂形式的豐富性，只注重學(xué)生的參與度和課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度。

二、關(guān)注課文邏輯，引導(dǎo)推理想象

事情的發(fā)展總有起因、經(jīng)過、結(jié)果，事物的成長(zhǎng)也會(huì)有萌發(fā)、生長(zhǎng)、繁榮和衰敗，而每個(gè)事物也總與周圍環(huán)境具有不可分割的聯(lián)系[2]。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候，要注意為學(xué)生提供一定的思維方式，通過抓住事情、事物發(fā)展過程中的某一環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情的起因、源頭進(jìn)行追溯，對(duì)事物發(fā)展過程中產(chǎn)生的階段性結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)事物周邊環(huán)境中人、事、物產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)事物的發(fā)展過程中產(chǎn)生的積極影響和不利影響。例如《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》，本則消息距今已久，學(xué)生可能體會(huì)不到消息內(nèi)容的象征意義，感受不到當(dāng)時(shí)情景下，聽廣播的人民群眾心理的感受，因此在教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)內(nèi)容充盈的歷史背景的氛圍，在愛國主義的感染下，去想象當(dāng)時(shí)解放軍渡江時(shí)的艱辛和不懈。

三、分析人物神情，深入角色內(nèi)心世界

人物的外貌表情等神態(tài)特征，往往是內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)，人物內(nèi)心的性格特征，有時(shí)會(huì)在人物表情上得體現(xiàn)。正如語文作文教學(xué)中提倡的觀念，由于內(nèi)心世界很難以語言文字的方式準(zhǔn)確表述出來，因此通過對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的生動(dòng)描寫，可以豐富讀者的體會(huì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的時(shí)，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生注意通過語言文字的細(xì)致分析，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)和精神感受。通過這樣的想象，也可以幫助學(xué)生更好地推理人物情感變化的趨勢(shì)，以及是否與人物所處環(huán)境具有某種聯(lián)系。例如《藤野先生》，在魯迅觀看與日俄戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的片子時(shí)，一群人說“萬歲”時(shí)候的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身處那個(gè)時(shí)代背景下的魯迅當(dāng)時(shí)的心情。引導(dǎo)學(xué)生思考，在魯迅與藤野先生道別時(shí)，先生拿出照片送給魯迅留念時(shí)，魯迅的心情是怎樣的？寫這篇文章時(shí)的心情又是怎樣的？

四、具象化課文內(nèi)涵，營造情景氛圍

學(xué)生通過課文教學(xué)，掌握了文章的中心主旨和發(fā)展脈絡(luò)，初步了解文章語言表達(dá)方式和組織特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律、變換角色視角、應(yīng)用發(fā)散性思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象理解[3]。例如《背影》，講述了朱自清與父親道別時(shí)的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，回憶自己與父母離別時(shí)的情景和心情，通過與課文描述對(duì)比存在找出不同點(diǎn)，并討論為什么會(huì)存在這些不同。比如有的學(xué)生提到，由于現(xiàn)代科技進(jìn)步，視頻通話等非常方便，想見面很容易，不像當(dāng)時(shí)寫一封信都要幾個(gè)月能受到;有的學(xué)生認(rèn)為，也許是由于時(shí)代動(dòng)蕩的原因，一次離別可能就是生離死別，所以人們會(huì)非常舍不得。在此基礎(chǔ)上，教師也可以分享自己的體會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生大都是以孩子的角度來進(jìn)行聯(lián)想的，而教師可以分享一下自己作為父母，在與孩子道別時(shí)的心情，為孩子了解課文中“父親”的心境和行為提供參考。

五、結(jié)語

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。只要開發(fā)得當(dāng)，想象也能成為創(chuàng)造的寶藏。在初中語文教學(xué)過程中，教師需要深入挖掘教材中有啟發(fā)性的想象因素，在充分考慮學(xué)生心理接受力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，為引導(dǎo)學(xué)生積極想象創(chuàng)造條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力的有效開發(fā)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]宋麗影.初中語文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)的對(duì)策探討[J].才智，2019（18）：133.

[2]康寧.初中語文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[3]王福蓮.從初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（07）：47.