王日婷

【摘 要】本研究以Dornyei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（L2MSS）為基礎(chǔ)，探討了高中生在英語(yǔ)私人輔導(dǎo)（EPT）課程中的多重自我。研究結(jié)果表明，在高中階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從多樣化的活動(dòng)轉(zhuǎn)向了考試式的專(zhuān)研。學(xué)習(xí)者具有不穩(wěn)定的實(shí)際自我和理想自我不一致性，包括主導(dǎo)的應(yīng)該自我和抑制的理想自我。本研究通過(guò)揭示EPT學(xué)習(xí)者在高壓力測(cè)試環(huán)境下二語(yǔ)自我的形成，有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究。通過(guò)操控實(shí)際自我、可能自我的差異以及理想自我和應(yīng)該自我之間的相互關(guān)系來(lái)促進(jìn)L2MSS的發(fā)展。鑒于EPT在影響學(xué)生校外二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面所起的重要作用，本研究將探索影子教育與二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng);私人輔導(dǎo);二語(yǔ)自我;影子教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】H442 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0014-01

一、引言

近幾十年來(lái)，私人輔導(dǎo)（以下稱(chēng)家教）已經(jīng)普遍成為學(xué)生們的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)。即為學(xué)生在課余時(shí)間用于補(bǔ)充學(xué)科學(xué)習(xí)的有償服務(wù)（Authors，2017），它被稱(chēng)為“影子教育”（Stevenson&Baker，1992）。在西方，超過(guò)一半的中學(xué)生接受過(guò)家教（Bray&Lykins，2012）;而在中國(guó)、日本、韓國(guó)等亞洲國(guó)家，家教也正在迅速增長(zhǎng)（Buchmann，Condron&Roscigno，2010）。在這些國(guó)家中，英語(yǔ)被發(fā)現(xiàn)是最受歡迎的科目，特別是在英語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的地方（Dierkes，2010inJapan;Kwok，2010in China）。EPT在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，探究其如何影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。本研究以L2MSS為基礎(chǔ)，以廣州市接受EPT的高中生為研究對(duì)象，探究了他們的多重二語(yǔ)自我。鑒于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究從靜態(tài)和線性轉(zhuǎn)向關(guān)注自我的動(dòng)態(tài)視角，本研究考慮了語(yǔ)境和學(xué)習(xí)者已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在二語(yǔ)自我形成中的重要性，并探討學(xué)習(xí)者實(shí)際自我和理想自我之間的關(guān)系，這是L2MSS中缺失的一個(gè)方面，但被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者自我差異的關(guān)鍵（Higgins，1987）。因此，這項(xiàng)研究主要探討兩個(gè)方面：（1）探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的影子教育，讓二語(yǔ)教師了解學(xué)生參加EPT課程的動(dòng)機(jī)（2）探討學(xué)習(xí)者實(shí)際二語(yǔ)自我和理想自我的差異，有助于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的持續(xù)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

1.L2MSS。

Dornyei于2005年研究出了二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，英譯為“The L2 Motivational Self System”，他認(rèn)為：“L2MSS包括理想自我（Ideal self）、應(yīng)該自我（Ought-to self）和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)（L2learning English Experience）三部分。L2MSS中“理想自我”和”應(yīng)該自我”得益于Higgins的自我調(diào)節(jié)和自我差異理論（1998，2011）。Higgins認(rèn)為“自我調(diào)節(jié)有兩種模式方向：以促進(jìn)為主和以預(yù)防為主?！北狙芯坎捎玫木褪荓2MSS理論，驗(yàn)證在特定的二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（閱讀領(lǐng)域），未來(lái)二語(yǔ)自我（“理想自我”和“應(yīng)該自我”）是如何對(duì)二語(yǔ)閱讀策略的產(chǎn)生影響的。關(guān)于二語(yǔ)自我的研究，如自我的抗逆性（Thompson， 2017）、叛逆自我（Lanvers， 2016）和畏懼自我（Yu，2018）。顯然，在L2MSS中缺失的是實(shí)際自我與理想自我的研究。雖然這兩個(gè)可能自我是指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接近期望的最終狀態(tài)或避免達(dá)到畏懼的最終狀態(tài)的具體結(jié)構(gòu)，但目前尚不清楚二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是如何與這兩個(gè)可能自我相互作用的（Dornyei，2009）。

2.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)家教中的研究。

關(guān)于學(xué)生參與EPT作為重要的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究有很多（Besser&Chik，2014），但都沒(méi)有把EPT作為討論的重點(diǎn)，EPT的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究幾乎空白（Hami，2009;Lee，2010）。Chung（2013）研究發(fā)現(xiàn)，參加家教學(xué)生具有高度的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為家教對(duì)于考取大學(xué)和未來(lái)職業(yè)相當(dāng)有利，但此研究將動(dòng)機(jī)視為一種靜態(tài)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有考慮其動(dòng)態(tài)性。Irie和Brewster（2013）對(duì)日本三名大一學(xué)生進(jìn)行研究，其中一名由于喜歡在補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，天生就有理想自我的激勵(lì);另一名學(xué)習(xí)者主要是外部動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵谘a(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于她在英語(yǔ)考試中取得更好的成績(jī)。Kim（2011）研究析了學(xué)習(xí)者在接受EPT時(shí)使用L2MSS的動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)與EPT相關(guān)研究幾乎空白，近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究從調(diào)查問(wèn)卷法轉(zhuǎn)向了一種更定性的方法，能提供更多學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的情景化圖片（Gao，2008;Yang&Kim，2011），本研究采用敘述性調(diào)查的方法對(duì)EPT課程學(xué)生二語(yǔ)自我進(jìn)行分析。本研究試圖回答一個(gè)重要的研究問(wèn)題：根據(jù)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮邮蹺PT時(shí)，二語(yǔ)自我是什么？

三、研究方案

1.研究對(duì)象。

在本研究中，調(diào)查了大型上市公司“新東方”私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的150名學(xué)生，但最終篩選出有代表性的18位作為本次研究對(duì)象。18名參加者中有18所學(xué)校代表，參與者從小學(xué)開(kāi)始就在學(xué)校學(xué)習(xí)二語(yǔ)（英語(yǔ)）。除學(xué)生外，另邀請(qǐng)了4名機(jī)構(gòu)教師、13名家長(zhǎng)和4名學(xué)校教師。

2.數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)一份初步問(wèn)卷、六輪個(gè)人訪談和三篇反思性寫(xiě)作，所有訪談均逐字記錄，收集了18名學(xué)生參與者的數(shù)據(jù)，旨在了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同階段的二語(yǔ)自我。對(duì)參與者進(jìn)行了一年的研究日志，記錄下采訪和觀察中立即產(chǎn)生的想法和反思，基于Clandinin和Connelly（2000）提出的框架，分析如下：首先，它們是由三維空間所構(gòu)建的，例如不同的學(xué)習(xí)階段（暫時(shí)性），學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)（場(chǎng)所），以及與同齡人、老師、老師的互動(dòng)（社會(huì)性）。筆者按時(shí)間順序整理了日志，并為參與者寫(xiě)了一篇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生活故事（Clandinin&Connelly，2000），發(fā)給每個(gè)參與者檢查、進(jìn)一步商討和共同構(gòu)建他們的故事，將他們的經(jīng)歷與情境（如競(jìng)爭(zhēng)壓力、課程壓力）聯(lián)系起來(lái)，并主導(dǎo)了二語(yǔ)自我。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同的日志中找出了相似之處和不同點(diǎn)，重點(diǎn)是參與者學(xué)習(xí)經(jīng)歷是如何塑造二語(yǔ)自我的，從而推動(dòng)他們?cè)诟咧须A段參與EPT。

四、研究結(jié)果

1.將不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融合到考試中去。

參與者在不同的階段會(huì)有不同的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)前和小學(xué)期間，參與者有廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);進(jìn)入初中后，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)真正地使用英語(yǔ)。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向于應(yīng)試驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由應(yīng)該自我主導(dǎo)。參與者會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)名參加EPT，故EPT成為現(xiàn)階段主要的校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.工具性原因驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，盡管個(gè)體內(nèi)部的橫向比較顯示了可能自我的混合，但主要由外部因素（應(yīng)該自我）決定。英語(yǔ)水平高的被試在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，更傾向于文化交流、社交網(wǎng)絡(luò)等綜合取向，從而受到理想自我的激勵(lì)。英語(yǔ)水平較低的參與者明顯缺乏理想自我，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍較低，把其看作是義務(wù)或社會(huì)需要，主要由應(yīng)該自我主導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用Dornyei的L2MSS對(duì)18名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜動(dòng)態(tài)二語(yǔ)自我進(jìn)行了研究，探討了學(xué)習(xí)者的多重自我是如何相互作用以推動(dòng)報(bào)名EPT的。其研究成果對(duì)影子教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究都有一定的貢獻(xiàn)。另一個(gè)理論貢獻(xiàn)是對(duì)L2MSS中理想自我和應(yīng)該自我相互關(guān)系的概念化。本研究揭示了理想自我與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系，實(shí)際自我抑制了理想自我，這可以從高中階段多種學(xué)習(xí)活動(dòng)與考試中得到證明，這也說(shuō)明了L2MSS復(fù)雜的動(dòng)態(tài)特性。