王霞

【摘 要】低段單元課更應該呈現(xiàn)的是學生學習方法的指導，通過單元的概覽，應讓初嘗單元的學生會看書、會表述。經(jīng)歷個體獨學、小組合學、班級展學的“三度五步”教學模式，學生學會如何進行數(shù)學的單元概覽，形成有效的學習策略和方法總結。只有教學模式的規(guī)范，學生自主地參與，才能挖掘單元課的價值。

【關鍵詞】三度五步;低段;數(shù)學;單元課

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0283-02

背景

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修訂稿）》2011版中提出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性?！稑藴省分兄赋觯骸傲x務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個體發(fā)展的需要使得：人人都能獲得必需的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”①這就要求小學數(shù)學的教育必須是基于學生自主的思考、學習、活動而制定的課堂活動。我校的“三度五步”課堂教學模式，旨在激發(fā)學生的自主學習動力，更多地呈現(xiàn)的學生思考。

一、“三度五步”教學模式解析

為了便于建立“以問題為中心”的課堂活動模式，三性課堂教學標準下的“三課四環(huán)節(jié)”教學模式，突出自主、合作、探究的過程嘗試將教材內容分為單元課、學時課和整合課②。單元課旨在使學生形成知識概覽，提倡領悟式學習?！叭笳n型”提倡先學后教，提倡“學深講透”，提倡合作學習，提倡師生互助，提倡減輕課業(yè)負擔。

1.模式解讀。

“三度五步”教學模式，“三度”指個體獨學、小組合學、班級展學?！拔宀健卑▊€體獨學、鋪墊引入、小組合學、班級展學、練習提升。

（1）個體獨學。

指學生的獨立自主學習，是學生結合教師提供的“個體獨學單”和方法指導，同時認真“閱讀”課本，利用已有的知識和經(jīng)驗，進行感知、選擇、處理信息等知識建構和方法建構，亦或提出質疑，在小組合作學習之前進行有效的學習。

（2）鋪墊引入。

指為了更好地進行本節(jié)課的教學內容而有意設計的包括游戲、談話、猜謎、視頻、音頻等具體活動以幫助學生激發(fā)學習熱情，迅速進行學習狀態(tài)的活動。

（3）小組合學。

此環(huán)節(jié)是建立在學生個體獨學基礎之上，在課堂學習中以2或4人為學習小組進行學習問題交流、質疑、解惑最終形成統(tǒng)一意見或發(fā)現(xiàn)新的問題的同伴互助學習活動。

（4）班級展學。

在學生進行個體獨學、小組合學之后的全班性學習交流?？梢允且粋€人與全班的交流，也可以是一個小組與全班的交流。通過與全班同學的對話以期得到同伴的贊同或不同方法的相互交流。

（5）練習提升。

此環(huán)節(jié)應是嵌入在整個課堂環(huán)節(jié)之中，包括方法梳理和鞏固提升兩個方面。學生在經(jīng)歷了同伴、教師的方法示范之后，共同梳理出本節(jié)課的學習方法，并用這樣的學習方法繼續(xù)進行學習，實時應用鞏固提升。

鋪墊引入、小組合學、班級展學、練習提升，圍繞學生為課堂學習的主體開展有效的課堂教學活動，突出學生的主體地位。旨在學生的主動參與，激發(fā)學生在課堂中思維的運轉，達到有效學習的教學模式。

2.實施要求。

（1）獨學設計的原則。

獨學環(huán)節(jié)根據(jù)不同學段個體獨學的實施手段不盡相同，中高段采用“獨學單”的形式進行新課時的獨學，一般設計一到三個不等的問題，使學生能夠圍繞中心問題針對教材主要內容開展獨學?；趯Υ说恼J識，獨學設計原則如下：

①短小精煉，指向明確。

②難易適中，設計合理。

（2）學習小組的建立。

“三度五步”課堂教學模式實施一年以來，從低段到高段，都采用了個體獨學→小組合學→班級展學這樣的“三度”基本教學模式開展教學活動。學生要在課中與學習小組成員進行質疑、闡述、爭辯等一系列活動最終形成組內的統(tǒng)一見解，所以學習小組的建立尤為重要。在新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式引領下，我校學習小組建立原則：

①組間同質，組內異質。

②均衡分配，明確責任。

③提前培訓，提供時機。

④適時調整，指導合作。

原則針對低段的兒童表達能力有限，注意力集中時間短暫的特征，我校采用的是同桌合作的互助小組進行課堂學習，中高段則是四人小組進行合作學習。從一年級到六年級，都采用同伴互助的課堂教學模式，用同伴的智慧啟發(fā)組內、組間的學生，形成以生帶生的同伴互助學習模式。

（3）評價制度的規(guī)范。

齊默曼是當今美國最著名的自主學習研究者之一，也是自主學習社會認知學派的代表人物。他在吸收了班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論思想以及自我調節(jié)思想的基礎上，提出了自己的自主學習模型。他強調學習者不僅要對自己的學習過程作出主動監(jiān)控和調節(jié)。在自主學習的過程中，個體要不斷地監(jiān)控和調整自己的認知和情感狀態(tài)，觀察和運用各種策略調整自己的學習行為，營造和利用學習中的物質和社會資源③。所以，在課堂活動中，將“自評”、“互評”、“師評”、多維度的評價既是學生自身的調節(jié)，也是對學習活動的主動監(jiān)控。“三度五步”課堂教學模式采用多種形式進行科學評價。評價的過程就是一個反思的過程。

結束語

低段的單元課可能僅僅是學習方法的嘗試，還未涉及數(shù)學知識本身。但是隨著單元課的不斷落實，隨著學生年段的不斷增高，隨著學生心理素質的不斷提升，單元課的目標也會隨之不斷深入，那時應是知識本身的提煉、學習方法的總結、單元目標的概括。對于單元課的價值，借用生本教育踐行者荊志強所說：“只有真相信、真實踐”，最終才會有“真收獲”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社.

[2]鄭大明.教育就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)——龍泉驛區(qū)小學三性教育的課程建設理論框架簡說[J].三性教育素養(yǎng)篇.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社.