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信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合研究

2019-11-11 03:13王琳
素質(zhì)教育 2019年8期
關(guān)鍵詞:融合研究初中語(yǔ)文信息技術(shù)

王琳

摘 要:信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重要輔助手段。初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),即在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境,增強(qiáng)語(yǔ)文情境的沉浸感,刺激學(xué)生的多種感官,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)解析能力;運(yùn)用信息技術(shù),為學(xué)生提供多樣性的語(yǔ)文教學(xué)素材,滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。本文主要從初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的內(nèi)涵、意義、策略四個(gè)角度進(jìn)行具體的闡釋。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);融合研究

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,部分語(yǔ)文教師將課堂教學(xué)僅僅局限于課本上。這種教學(xué)方式對(duì)于部分學(xué)生而言,具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。為了解決上述語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題,教師可以引入信息技術(shù),并在此過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美融合,打造集趣味性、豐富性以及多樣性于一體的初中語(yǔ)文信息授課模式,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升,獲得良好的信息技術(shù)教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

(1)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容零散化

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,部分語(yǔ)文教師并未站在學(xué)生的角度思考教學(xué)問(wèn)題,并將以上內(nèi)容進(jìn)行單向性的講解,比如,部分教師只是單向性地講解閱讀內(nèi)容,并不有機(jī)地與寫作進(jìn)行融合。這種零散化的語(yǔ)文教學(xué)方式,極易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畸形。

(2)忽視人文性與工具性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,部分語(yǔ)文教師忽視語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性,即往往出現(xiàn)過(guò)于重視人文價(jià)值,忽視講授語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的狀況,或是出現(xiàn)知識(shí)講授語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧,忽視構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的現(xiàn)象,從而致使語(yǔ)文人文性與工具性之間的失衡,造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)畸形的狀況。

(3)缺乏教學(xué)的生活氣息

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,部分語(yǔ)文教師往往以教材內(nèi)容為重要的著力點(diǎn),并不注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、生活的連接點(diǎn),導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的斷層感,因而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理,而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,便成為空談了。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂融合是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式。這種模式基于一定的理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù),與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合,注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí),此種教學(xué)方式將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要素以及教學(xué)資源進(jìn)行充分地融合,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行革新,甚至是顛覆,轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)過(guò)程以及結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性。

三、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的意義

(1)構(gòu)建活躍性的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合,可以營(yíng)造生動(dòng),且具有趣味性的教學(xué)情境,將抽象的語(yǔ)文知識(shí)以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展示,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的吸收效率,降低他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度。

(2)轉(zhuǎn)變?cè)姓Z(yǔ)文授課方式

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在課堂內(nèi)容的講授方面。通過(guò)引入信息技術(shù),教師可以打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課本內(nèi)容的束縛,并以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為據(jù)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)體系以及資源庫(kù),讓學(xué)生地從個(gè)人興趣出發(fā),步入語(yǔ)文知識(shí)體系以及資源庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

(3)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以充分運(yùn)用信息技術(shù),結(jié)合具體的教學(xué)資源,綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,并適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù),對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行延展,還原一個(gè)更為全面的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生建立更為全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野,促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

四、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的策略

(1)運(yùn)用信息技術(shù),營(yíng)造詩(shī)詞畫面之美

初中古詩(shī)教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以引用信息技術(shù),將“躺在”課本中的古詩(shī),轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的情境,并在此次過(guò)程中,讓學(xué)生欣賞到有聲有色的古詩(shī),獲得古詩(shī)美以及文字美的雙重享受,讓更多的學(xué)生獲得古詩(shī)學(xué)習(xí)的獨(dú)有審美體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特審美感知能力,真正讓學(xué)生享受詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畫面之美,促進(jìn)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(2)使用信息技術(shù),品味文本語(yǔ)言之美

語(yǔ)文的魅力在于文字描繪的獨(dú)有意境之美。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用信息技術(shù),開展語(yǔ)文教學(xué),并在此過(guò)程中,運(yùn)用形象性的情境,展示文字所營(yíng)造的獨(dú)有意境之美,讓學(xué)生構(gòu)建情境與文本之間的連接,促進(jìn)他們品味文本語(yǔ)言之美能力的提升。

總而言之,在信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合過(guò)程中,教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,并在此過(guò)程中,構(gòu)建與學(xué)生生活和認(rèn)知相符的語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)模式,降低他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度,讓他們掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱鳳.基于信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2017(01).

[2]宋妍潔.初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式研究[J].教育信息化論壇.2016(04).

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