白一然

隨著人們教育意識(shí)的提升和社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，越來越多先進(jìn)的教學(xué)模式走入初中音樂課堂，其中差異性教學(xué)作為貫徹“以生為本”教育原則的一種教學(xué)模式，深受初中生與音樂教師的青睞，已經(jīng)成為初中音樂教育改革的重要手段。所謂差異性教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是基于學(xué)生個(gè)體差異的前提下因材施教的過程，教師從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)情分層、課堂分層教學(xué)指導(dǎo)等多種環(huán)節(jié)入手，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，差異教學(xué)在初中音樂課堂上的實(shí)施策略對(duì)于初中生音樂學(xué)習(xí)來說具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注，掌握個(gè)體差異

音樂教師要保證實(shí)施的差異教學(xué)策略科學(xué)合理，與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，首先就要掌握班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生的音樂興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身素養(yǎng)、音樂基礎(chǔ)等多個(gè)角度分析學(xué)生之間差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的分層不能體現(xiàn)在表面上，而是要保護(hù)學(xué)生自尊心，可以將不同層次學(xué)生以積極向上的名稱命名，以此獲取學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生彼此沒有優(yōu)劣之分，只有進(jìn)步空間大小之別；另外，班級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況是隨時(shí)變化的，因此對(duì)學(xué)生的分層也要有所變化，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的情況調(diào)整學(xué)生至最佳層次，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)有的層次向更高層次邁進(jìn)發(fā)展。

例如，對(duì)于音樂基礎(chǔ)較差學(xué)生層次，教師可以將其命名為“堅(jiān)持不懈組”；對(duì)音樂基礎(chǔ)普通的學(xué)生層次，教師可以命名“努力奮斗組”；對(duì)于音樂基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生層次，教師可以命名為“學(xué)無止境組”，這些具有激發(fā)學(xué)習(xí)斗志的組名，更能夠起到助力差異教學(xué)的作用。

二、分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)

教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分掌握和科學(xué)分層后，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將差異教學(xué)理念滲透到教學(xué)目標(biāo)中，促使不同層次學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)最大的進(jìn)步，分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，改善課堂上學(xué)生消極的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

例如，在教授學(xué)生《青春舞曲》時(shí)，教師應(yīng)考慮新疆歌曲具有短小精干的特點(diǎn)，含有民族格調(diào)，通過“我的青春小鳥一樣不回來”的歌詞反復(fù)重復(fù)，令歌曲別有趣味，易唱易記、表達(dá)通俗明了。教師結(jié)合歌曲特點(diǎn)制定分層教學(xué)目標(biāo)如下，基礎(chǔ)較差層：掌握歌詞內(nèi)涵和編排特點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)歌曲基本演唱技能；基礎(chǔ)普通層：引導(dǎo)學(xué)生在正確應(yīng)用基礎(chǔ)樂理知識(shí)前提下，激勵(lì)學(xué)生在演唱中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，給學(xué)生提供提供相關(guān)的歌曲欣賞和閱讀知識(shí)講解；基礎(chǔ)較好層：在完成以上兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，聚焦于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過編排歌曲舞蹈促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)更好落實(shí)。

三、組織合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教法差異性

部分初中生對(duì)于自己存在的演唱存在的問題認(rèn)識(shí)并不全面，很難進(jìn)行問題查擺，如果教師直接指出學(xué)生的問題，會(huì)極大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也容易引起學(xué)生的逆反抵觸或者消極自卑等不良心理情緒。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思和全面掌握學(xué)習(xí)問題并通過有效探究解決存在的問題是廣大初中音樂教師需要解決的難題。教師以差異教學(xué)模式為依托，在課堂組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生成為彼此的“鏡子”，“照出”自己的不足之處，也可以讓學(xué)生成為彼此的“榜樣”，縮短學(xué)習(xí)差距，還能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)作為教師實(shí)施差異性教學(xué)指導(dǎo)的平臺(tái)，保證差異教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《十八相送》這首選自《梁山伯與祝英臺(tái)》越劇片段的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)這一經(jīng)典唱段的魅力之處，感悟作品中梁山伯和祝英臺(tái)至死不渝的愛情，教師可以組織學(xué)生組成“評(píng)審團(tuán)”，就多媒體設(shè)備播放的《十八相送》舞臺(tái)表演視頻進(jìn)行鑒賞與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在分享自己對(duì)作品的理解和感悟的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和參考了其他同學(xué)的不同見解和鑒賞角度，實(shí)現(xiàn)了音樂審美能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，通過適時(shí)、適度的指導(dǎo)，采用差異教學(xué)策略幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，拓展學(xué)習(xí)音樂的眼界。

結(jié)語

綜上所述，初中音樂教學(xué)在改革發(fā)展中，教師應(yīng)積極運(yùn)用差異教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)生差異性分層，教學(xué)目標(biāo)分層以及課堂教學(xué)方法分層。同時(shí)，應(yīng)將差異教學(xué)貫穿于音樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施因材施教的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍。