魏智男 甄艷華

引言

互聯(lián)網(wǎng)為教育現(xiàn)代化提供了前所未有的改變，引發(fā)了傳統(tǒng)高等教育的深刻變革，目前為止，2015年7月國務院引發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果用于推動效率提升和組織變革。因此，在這樣的背景下，大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，簡稱MOOC）、微課、小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，簡稱SPOC）相繼出現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇和提升。

英文寫作課是高校英語專業(yè)基礎階段的必修課，該門課程知識點繁多，教師需要課上細致講解相應知識點，課后布置學生寫作任務，并需要利用課后時間及時批改，課堂上教師再進行針對性的反饋。傳統(tǒng)的授課模式早已無法滿足學生的學習需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代信息技術的成熟環(huán)境下，英文寫作課也應該充分利用好現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，挖掘微課建設，滿足學習者的學習需求，解決目前教學的困境，提高學生的英語寫作水平和主動學習的能力，本文將重點探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高校英語專業(yè)英文寫作的微課設計的思路和理念。

一、英文寫作微課建設的理論依據(jù)

1.建構主義學習觀

建構主義是關于知識和學習的理論，該理論指出：學習的完成是在學習者主動建構下完成的，教師在此過程中只是學習者的引導者，因此建構主義強調(diào)了學習者的中心地位，學習者是學習活動的主體。該理論強調(diào)“情境”對學習者構建知識網(wǎng)絡的重要作用，通過學習者在教師的指導下主動建構，利用必要的學習資源搭建情境而獲得知識。該理論對英文寫作課的微課建設有重要的指導意義，基于已有的經(jīng)驗，完成英文寫作課的學習任務，達到主動學習的目標，成為學習的主體。

2.任務型教學法

Breen（1987）認為，任務型教學法是具有明確教學目標、基于真實場景的教學任務、設計真實的有一定挑戰(zhàn)性的交際任務，以及為了最終任務完成所設計的一系列教學環(huán)節(jié)，該教學模式強調(diào)了教學場景的真實性，教學環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性。Clark & Scarino & Brownell（1994）強調(diào)了任務教學法的四個要素，即目的，語境，過程和產(chǎn)出。強調(diào)了學習者要明確任務，并需要在真實或模擬的情境中完成該任務，在完成任務的過程中充分利用學習策略來產(chǎn)出有形或無形的學習結(jié)果。而英文寫作課的教學充分滿足任務型教學法的特點，其一、它是基于真實的交際任務而設定的，考察學生的思辨能力，具有挑戰(zhàn)性。其二、學習者通常要完成短文或段落的寫作，有明確的學習任務和產(chǎn)出的學習結(jié)果。因此，在設計英文寫作課的微課時，教師要充分考慮教學目標、教學任務的挑戰(zhàn)性以及真實性，盡量和學習者的日常生活或?qū)嵺`相結(jié)合，創(chuàng)設真實的交際情境和交際任務。

二、英文寫作微課建設的可行性分析

1.微課的概念和特征

“微課”（Micro lecture）一詞最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋創(chuàng)立，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)，錄制一分鐘左右的教學視頻?！拔⒄n”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，“微”表現(xiàn)在時間靈活、內(nèi)容較短、制作成本較低，學習成本低，使用方便，具有結(jié)構化、可視化、碎片化、非線性等特征，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為了高校課堂助力高效課堂的重要必備手段，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的新的學習和授課模式，滿足學習者的碎片化學習特征，確?！耙詫W生為中心”的教學理念。因此，微課的設計應該易于學生檢索，滿足不同水平學習者的學習需求，由此可見，微課不是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的濃縮，而是一種新型的教學資源，為學習者帶來全新的學習體驗。

2.英文寫作微課建設的可行性

（1）學校網(wǎng)絡平臺完善

微課的設計和應用主要依靠網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡平臺的成熟，在校園環(huán)境下，需要學校能夠提供相應的硬件設備，目前哈爾濱理工大學校園和教室已經(jīng)全面覆蓋了4G網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡，學校還有專為教室錄制微課的教室，同時也有現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學平臺以及相關的網(wǎng)絡技術人員在QQ群、微信群等為廣大師生的微課錄制和學習提供各種支持和便利服務，確保了微課的正常有效使用。

（2）前期教學成果豐富

英文寫作課是黑龍江省省級精品課程，前期教師的教學成果豐富，承擔本門課程的團隊教師具有豐富的教學經(jīng)驗，理論水平較高，課程體系完整、授課內(nèi)容成熟，團隊教師獲得各類教學比賽的獎項，其中，團隊教師曾獲得外教社杯全國高校外語教學大賽黑龍江賽區(qū)英語專業(yè)組一等獎，外研社杯“教學之星”大賽全國半決賽二等獎，復賽特等獎等榮譽。教師能夠運用先進的教學理念進行智慧教學設計，打造具有高階性的課堂。

（3）授課教師信息技術水平高

教師團隊平均年齡在35歲左右，具有較強的掌握現(xiàn)代技術教育手段的能力，并制作過多種形式的微課，曾獲得校級微課比賽一等獎的榮譽。教師在多媒體課件制作、資源收集等方便又豐富的經(jīng)驗，能夠建設課程，并投入相應平臺使用。團隊教師曾參與2015年學校首批線上線下課程改革立項，對信息化背景下的課堂教學和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式有一定實踐經(jīng)驗和研究。

三、互聯(lián)網(wǎng)+模式下英文寫作的微課設計

1.微課內(nèi)容的選取

根據(jù)課程大綱的要求，英文寫作課主要涵蓋句子寫作、段落寫作、短文寫作和應用文寫作四大板塊。在微課內(nèi)容的選取過程中，主要先根據(jù)板塊分為四部分：句子寫作、段落寫作、短文寫作和應用文寫作，每一部分再進行知識點的切分，每一個視頻應配有說明性的PPT課件，并適當配有動畫和音頻視頻，微課的視頻錄制可以用錄屏軟件，如Camtasia Studio，從而制作出圖文并茂、知識點突出的微課。

2.評價和管理

通過微課發(fā)布的網(wǎng)絡教學平臺，基于大數(shù)據(jù)技術，教師對學習者的任務完成情況的評價將更加全面客觀，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一、評價依據(jù)更加豐富。通過平臺對學習者微課觀看的次數(shù)統(tǒng)計、觀看時間統(tǒng)計、回答和討論問題，教師能夠全過程、全方位地收集數(shù)據(jù)信息，從而進行綜合性、系統(tǒng)性的評價，使教育評價的內(nèi)涵和功能得到深化和拓展。第二、評價的過程更加快捷。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師可以及時快捷地了解到每一名學生對于微課內(nèi)容的學習情況，監(jiān)測其學習時長和學習質(zhì)量，并及時做出指導和幫助，更加有利于學生的課堂互動和進一步的學習和升華。

3.微課的使用

為了更好地利用微課助力教學，微課的使用貫穿于整個教學流程，寫作課的教學理念和理論基礎是任務型教學模式和建構主義學習觀，因此微課的利用也應充分體現(xiàn)該教學模式和學習觀，以期達到較為理想的學習效果。

（1）課前

教師將已經(jīng)錄制好的微課發(fā)布到網(wǎng)絡學習平臺，并通知學生及時觀看視頻，并回答視頻中的討論問題，微課主要是解決課堂中即將學習的基本概念等知識點，并提出思考題激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造信息差，為課堂教學做好鋪墊。

（2）課中

針對課前微課的學習和討論，教師已經(jīng)掌握了學生的主要學習困難，并開展形式豐富的交際任務，通過組織學生完成一個個交際任務，小組討論，同伴互評等方式，幫助學生深化所學知識，并促進學生互相學習，補上信息差，實現(xiàn)課堂效率的最大化。同時，教師設計的交際任務也可以幫助學生促進團隊合作意識和競爭意識，這些都是任務型教學法的優(yōu)勢。

（3）課后

課后，教師布置寫作任務，鞏固和提升課堂討論，要求學生在網(wǎng)絡學習平臺在線完成寫作任務，該任務應該在內(nèi)容上和課堂討論相呼應，同時也應該是真實的交際任務。

結(jié)語

微課的運用大大提升了課堂教學的效率，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高校英語專業(yè)英文寫作課有效解決了傳統(tǒng)教學模式下的課程學時不夠、學生課下練習時間不夠，課上教師對知識點講解不充分，對學生個性化輔導時間不足等問題，并采用任務型教學法，提升了課堂學習的趣味性和交際性，培養(yǎng)了學生自主學習和主動建構知識體系的能力。

在今后的教學中，教師還需要進一步優(yōu)化評價標準和微課設計的內(nèi)容體系，不斷深化和豐富微課資源，并運用更多的現(xiàn)代化教學平臺，真正發(fā)揮微課在英語專業(yè)教學推動效率提升和組織變革的作用。