樊萍

四川省成都天府新區(qū)華陽第三中學

當今時代，是科技空前發(fā)展的信息時代，通訊媒介也得到了空前的豐富，在這樣的歷史時期，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)是應運而生，是響應時代要求的大膽創(chuàng)新。而將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式引入到中國的初中語文課堂之中，不僅有利于減輕教師教學的負擔，更是對提高學生的學習興趣，發(fā)揮出學生的主觀能動性以及啟迪學生的自主思考有著積極的作用，應當?shù)玫浇處煹闹匾暸c實踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的顯著特點

相比于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有以下三個較為顯著的優(yōu)異特點。第一是翻轉(zhuǎn)傳遞，傳統(tǒng)的教學模式，教學主體是教師，教師在課堂上一味地講解知識重點，學生在下面機械地接受理解，師生互動較少，課堂氛圍僵化。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師通過信息化的手段向?qū)W生展示提前教學過程，將知識點的講解融入到視頻的播放中，不同的知識傳遞方式，能夠帶來不同的教學效率。第二是翻轉(zhuǎn)吸收，傳統(tǒng)的教學模式，教師往往通過課后練習的形式來讓學生鞏固課上所學的知識點，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師將會組織一系列的課堂討論，安排一系列的小組合作任務(wù)，爭取讓學生在課堂上將所學的知識點全部消化吸收。第三是信息化，前兩個特點是對“翻轉(zhuǎn)”二字的具體闡釋，這第三個特點是對整個教學模式的提煉概括。信息化手段，是支撐著整個“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的靈魂，而課前需要教師精心準備的微視頻，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實際運用

（一）輔助教學理解。語文教材的編寫初衷是為了全面提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)，但是初中學生與教材的文章作者具有很大的思想深度差異，因此對于初中學生而言，完全理解教學內(nèi)容常常是一件較為困難的事情，長期的疑惑積累，無疑會大大損害學生的學習熱情。而在初中語文教學上運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，通過多媒體的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，形聲并茂，避免了傳統(tǒng)教學方式的明顯不足，能夠幫助學生進一步理解教材的主題思想。

（二）解決教學難題。初中語文教學過程中，學生無法完全理解教材中存在的很多教學難點，這無形中為教學增加了難度。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，能夠在課堂開始之前讓學生就對教材內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，有利于學生在課前整理出自己無法理解的問題，從而有針對性地聽教師講解內(nèi)容，而對于教師而言，在接受到學生的問題反饋之后，可以進一步依據(jù)學生的興趣點聯(lián)系教學內(nèi)容并且在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學重點，實施啟發(fā)與引導。

例如，在教授《我的母親》這篇課文時，教學的重難點是通過細節(jié)挖掘說明母親的性格特點以及她對我人生產(chǎn)生的重要影響。文中具體的細節(jié)事件是“舔我的眼翳病”“小心應付新年要債的債主”“受兩個嫂子的氣默默流淚”“讓五叔當眾賠罪”等等，而翻轉(zhuǎn)課堂教學就可以將事件展現(xiàn)出來，引導學生一步步地理解分析母親這一人物形象，從而輕松地闡釋教學重難點。

（三）還原教學意境?！胺D(zhuǎn)課堂”教學的一大明顯優(yōu)勢是能夠利用多媒體技術(shù)還原教材中的真實場景，或者是進行教材的深化與拓展，這與我們強調(diào)的情景教學理念不謀而合，并且，初中語文課堂上采用“翻轉(zhuǎn)教學”模式，能夠幫助他們把抽象的教材內(nèi)容具象化，加深學生對教材內(nèi)容的理解程度，激發(fā)他們學習的潛在興趣，對于高效課堂的構(gòu)建具有重要的意義。

例如，在教授課文《黃河頌》之時，由于學生不曾見過黃河，對于課文中描繪的“驚濤澎湃，濁流宛轉(zhuǎn)”這樣的詞句沒有直觀的認知，想象起來比較吃力，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就可以借助展現(xiàn)黃河風光的紀錄片，通過壯麗的江景和生動的解說，還原課文描繪的具體場景，讓學生在這樣的氛圍中感受黃河的壯闊雄奇，體會作者的寫作心情，借此彌補傳統(tǒng)教學的不足。

（四）培養(yǎng)習作能力。聽說讀寫，是任何語言教學所致力于培養(yǎng)的四種能力，對于語文學習也不例外。在當今初中語文教學過程中，學生的習作水平常常達不到教師要求的標準，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用就有利于解決這一問題。學生的習作能力差，主要是受到了語言表達水平和素材積累程度的限制，在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，教師常常為學生帶來知識拓展補充內(nèi)容，拓寬了學生的視野，增長了學生的閱歷，這就在很大程度上彌補了學生“巧婦難為無米之炊”的弱勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是中國引進的一種國外的教學模式，雖然在國內(nèi)應用并不是特別廣泛，并且仍然處于初期的探索階段，但是總體而言，它還是可以被認為是中國教育引進過程中一次有效有益的嘗試。它在教學過程中體現(xiàn)著自身的特色，采用了現(xiàn)代化的教學方式，對于教師與學生雙方都大有裨益，秉持著以學生為主體的原則，體現(xiàn)了因材施教的理念，也傳達出與時俱進的改革氣息。在教師不斷的探索嘗試下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠與中國教育國情更加完美地結(jié)合，實現(xiàn)進一步優(yōu)化課堂效率的目標。