歐玲

重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需明確上述思想，以跨文化為主要目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的引入，致力于兼顧學(xué)生英語(yǔ)能力與學(xué)科文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。據(jù)此，教師可從校本課程的深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐展開(kāi)具體路徑探索，以此彌補(bǔ)國(guó)家既定課程存在的不足，全力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、結(jié)合整體學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)思校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容

校本課程是脫離于國(guó)家既定課程的拓展教學(xué)內(nèi)容，它深度切合學(xué)校本身的實(shí)際情況，更具實(shí)用性?xún)?yōu)勢(shì)。同時(shí)，跨文化教育于初中英語(yǔ)教學(xué)而言也是一項(xiàng)拓展性的項(xiàng)目，在固定的國(guó)家教材課本中這方面的知識(shí)體現(xiàn)不夠全面。因而教師需大力對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用，致力于以跨文化為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)力與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于此種思想，教師應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)合作，深入分析本校的生源結(jié)構(gòu)與不同生源的實(shí)際學(xué)習(xí)背景，并通過(guò)相關(guān)檢測(cè)與對(duì)其日常表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)了解其學(xué)習(xí)情況。以整體學(xué)生基本學(xué)情為基準(zhǔn)，英語(yǔ)教師應(yīng)與專(zhuān)業(yè)性教育團(tuán)隊(duì)共同編撰符合學(xué)生實(shí)際能力的校本課程內(nèi)容。這其中教師可通過(guò)依照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取編纂課程的第一手資料，同時(shí)學(xué)校還可聘請(qǐng)一些校外的專(zhuān)家或省級(jí)市級(jí)優(yōu)秀教師構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性團(tuán)隊(duì)來(lái)滲透一些最新形式的教學(xué)理念與方法，以此合力編纂完善性的校本課程內(nèi)容，全面用于跨文化教學(xué)。

二、提升教育團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)能力，保證校本課程教學(xué)的順利開(kāi)展

從校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的角度滲透跨文化教學(xué)思想，并具體展開(kāi)課程探究，教師仍需與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)緊密協(xié)作，積極探討有力的方針對(duì)策來(lái)專(zhuān)注提升整體教育團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)水平，以保證跨文化校本課程得以順利開(kāi)展。

在此過(guò)程中，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)公共教育平臺(tái)積極學(xué)習(xí)一些前人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解其他教師在進(jìn)行文化傳遞與文化知識(shí)內(nèi)容普及時(shí)應(yīng)用了怎樣的策略與手段。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)擁有前瞻性思想，定期開(kāi)展一些培訓(xùn)課程邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需具有包容性的思想，不要給英語(yǔ)教師過(guò)重的工作壓力，讓他們能夠擁有充分的時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，并展開(kāi)有關(guān)跨文化內(nèi)容的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、注重多元課程模式的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)效果

在前期，學(xué)校的整體教育團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況編纂出了較為合理的校本課程內(nèi)容，比如一些中西方文化禮儀、中西方美食文化、中西方節(jié)日文化與有關(guān)中西方文化交流差異性與共融性等層面的多元課程內(nèi)容。接下來(lái)，教師便要在這些綜合性的校本課程下引入多元教學(xué)模式將其展開(kāi)具體的實(shí)踐，以發(fā)揮其最大教育價(jià)值。

考慮到初中學(xué)生的英語(yǔ)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，教師可引入任務(wù)型教學(xué)法與情境教學(xué)法為主要模式，目的在于提升學(xué)生跨文化意識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)其跨文化交際能力的深度培養(yǎng)與訓(xùn)練。例如，在學(xué)校英語(yǔ)教育團(tuán)隊(duì)共同編纂出的中西方文化禮儀課程的學(xué)習(xí)中，教師可引入創(chuàng)建教學(xué)情境讓學(xué)生間展開(kāi)互動(dòng)交流，以情境劇體驗(yàn)的方式讓學(xué)生分別代表不同的國(guó)家，并在劇情的推進(jìn)中演繹不同國(guó)家的餐桌禮儀、做客禮儀或交談禮儀等具體內(nèi)容因素。以這種方式首先能提高學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容的深度認(rèn)知，拓寬其國(guó)際文化意識(shí)；其次能使其在具體情境的體驗(yàn)中深化口語(yǔ)表達(dá)能力，提升自身跨文化交際水平，以此兼顧文化素養(yǎng)與英語(yǔ)能力的雙項(xiàng)發(fā)展。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于跨文化導(dǎo)向的初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)緊密協(xié)作，從校本課程方向的設(shè)定、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)能力的塑造與跨文化教學(xué)模式的多元引入等層面展開(kāi)綜合性探究，以此充分發(fā)揮跨文化校本課程的最佳教學(xué)效用。